Развитие на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

СПОСОБНОСТИ ЗА КОМУНИКАЦИЯ (или способността за комуникация) е индивидуална / психологическа особености личности, които гарантират ефективността на нейната комуникация и съвместимост с други хора. Какви са тези черти на личността:

А. Желание за осъществяване на контакт с другите („Искам!“)

Б. Способност за организиране на комуникация („Мога!“), което включва:

1. способността да изслушва събеседника, 2. способността за емоционално съпричастност, 3. способността за разрешаване на конфликтни ситуации.

В. Познаване на правилата и разпоредбите, които трябва да се спазват при общуването с другите („Знам!“)

Детето научава всичко това в семейството, в детската стая градина, в училище и в комуникация с възрастни - учители. Но в човешкото общество комуникацията е, освен това, най-важният фактор за превръщането на едно дете в пълноправен представител на човешката раса. Тази стойност на комуникацията за човек се дължи на факта, че характерните за дадено лице видове умствени и практически дейности (HMF) се формират при деца след раждането, те се изграждат през целия живот и само ако се овладеят в общуването с възрастни (анализ на схемата).

По този начин, в нормалния ход на развитие, децата в старша и начална училищна възраст се научават да координират действията си с връстниците си, участници в съвместни игри, да съотнасят действията си със социалните, нормите на поведение.

Но често има различни фактори, които, влияейки върху развитието на детето, допринасят за появата на комуникативни проблеми (проблеми с комуникацията).

1. Неблагоприятни семейни отношения,

Които се проявяват в непоследователността и противоречията на възпитанието, отхвърлянето, прекомерната взискателност. Тогава тези или тези комуникационни умения често се фиксират в детето поради факта, че те са част от ролите, предварително определени за него в семейството.

"Идолът на семейството": детето се възхищава от семейството, без значение как се държи. Те се обръщат към него главно с докосващ тон. Всеки каприз е изпълнен. Животът на семейството е така или иначе изцяло посветен на детето.

Черти на характера: женственост, капризност, егоцентризъм („моето“аз в центъра на вселената).

"Съкровището на мама (татко, баба и т.н.)" - ъ -ъ Прилича на „семеен идол“, но в случая детето не е универсален, а нечий личен идол. Детето е поставено в трудно положение. Той изпитва специално отношение към него от един от възрастните, но не по -малко остро усеща липсата на същото отношение от другите. Момче, което е „съкровище на мама“, е принудено да търпи подигравките на другите членове на семейството, деца и възрастни като „син на мама“, момиче - „съкровището на татко“, може да се разглежда от другите като „дъщеря на татко“.

"Pa и n k a" - На първо място, от детето се очаква да спазва приличието, какво е действителното съдържание на вътрешния му живот, никой не се интересува от това. Постоянното лицемерие се превръща в норма за живота. Не са необичайни случаи, когато едно дете, което е образцово у дома, неочаквано извърши незаконни действия.

"Болно дете" - дете, което е било болно дълго време, на практика се възстановява и би искало да се чувства равно с всички останали деца, но семейството упорито продължава да го тълкува като слабо, болезнено и изисква от другите същото отношение към него.

'' Ужасно дете " - детето се възприема като субект, който създава само неприятности и напрегнати ситуации. Всички в семейството не правят нищо друго, освен да го „довеждат до ред" чрез безкрайни упреци и наказания. Има деца, чийто първоначален умствен състав създава значителни трудности за възпитанието, и въпреки това не винаги е самото дете. На приятел на хора или на ситуация на "съперничество": прехвърляйки вината за "разпуснатост" един върху друг, възрастните подсъзнателно постигат самоутвърждаване в семейството, средство за оттегляне от грижите за дете ("уволнихте го, вие носите отговорност за него"), или средство за изолиране на семейството на който и да е от членовете (тогава изолацията на бабата или бащата е оправдана - в края на краищата, те „поблазват“по капризи).

"Изкуствена коза" - за всички нейни (семейни) членове, това определено е лошо и това им дава право да изхвърлят агресивността си върху него, защото е по -безопасно, отколкото да го разтоварват един върху друг. Дете с такова лечение може да се превърне от ужасно в „потънало“. Той започва да се страхува от наказание за всяко свое изказване и всяко действие. Изолираното дете често има друга роля. „Да стъпя под краката ": той чувства, че е на пътя на всички, причини при домакинство една досада. Всички тези роли нараняват и деформират психиката на детето.

"Пепеляшка" - детето се превръща в слуга в къщата и всичко най -добро, включително награди, принадлежи на други деца или възрастни в семейството. Дете, принудено да играе тази роля, израства унизено, несигурно в семейството, завистливо и зависимо.

Предоставените примери са изострени за по -голяма яснота. И все пак, такова „възпитание“понякога причинява изкривяване на характера (или подсилва вродени психични аномалии в характера на детето). Обща черта на неправилно формираните знаци е недостатък пластичност, тези. способността да се променя в съответствие с изискването на средата, ситуацията, момента.

2. Характеристиките на комуникацията се влияят от типа нервна система, която се проявява в темперамента на детето:

За сангвиник характеризиращ се с повишена активност, богатство на изражението на лицето и движенията, емоционалност, впечатлителност. Такова дете лесно се сближава с хората, въпреки че не се отличава с постоянство в своите привързаности.

Холерик: енергични, остри в движенията, те имат изразени емоции. При неблагоприятни условия холеричните деца стават раздразнителни, неспособни на самоконтрол, раздразнителни, агресивни.

Флегматик: се характеризира с ниска активност, бавност, спокойствие, постоянство на привързаност. Флегматичните деца трудно се разбират с хората, трудно изразяват чувствата си.

Меланхоличен: характеризира се с ниска активност, сдържаност и приглушена реч, слабо изразяване на чувства. На този фон може да се развие емоционална уязвимост, изолация и отчуждение, тревожност и съмнение в себе си. Такива деца са уплашени от новата среда и непознати.

3. Причина: психофизиологични разстройства, соматични и наследствени заболявания

Често признаците на заболяването са:

а) неспособност да се съпреживява с друг човек нито в реална ситуация, нито при слушане на приказки;

б) невъзможност да се отговори на емоционалното състояние на близките;

в) липса на способности и емоционална саморегулация и контрол върху поведението им;

г) много негативни емоции и страхове, към които детето постоянно се връща по време на общуване;

д) отказът на детето от контакти с връстници, избягване на всякаква комуникация, оттегляне, изолация и пасивност;

е) проява на повишена възбудимост с агресивност, напористост, повишена

склонност към конфликт, отмъстителност, желание за нараняване;

ж) дезинхибиране на двигателя, повишена възбудимост, з) склонност към резки промени в настроението, плачливост, подозрителност.

Външно целият набор от тези прояви може да бъде изразен в такива многократно формулирани определения като:

-егоизъм;

- упоритост;

-баланс;

- агресивност, жестокост, - съмнение в себе си (срамежливост);

- страхове;

- лъжи;

- липса на приятели;

- отношенията с брат (сестра) не се развиват;

- не излиза на разходка, т.к не му обръщат внимание.

Как можете да развиете основни комуникативни умения?

През специални игри и упражнения … Тези упражнения са разделени на 6 групи:

1. "Аз и моето тяло"

Тези упражнения са насочени към преодоляване на изолацията, пасивността, сковаността на децата, както и двигателното освобождаване. Това е важно, защото само физически свободно дете е спокойно и психологически занемарено.

Колкото по -малко мускулни скоби има върху човешкото тяло, толкова по -здрав, по -свободен и по -проспериращ се чувства. Това са упражнения, които развиват пластичност, гъвкавост, лекота на тялото, премахват мускулните скоби, стимулират двигателната и емоционалната експресия. Това включва и ролеви игри (двигателен образ на роля: „ходи като старец, лъв, като коте, като мечка“).

Писане на приказка, в която детето изпитва силно чувство (например „гняв“, последвано от показване на това чувство в движения).

2. "Аз и моят език"

Игри и упражнения, насочени към развитие на жестомимиката, изражението на лицето и пантомимиката, към разбирането, че освен речта има и други средства за комуникация (разговор „Как можеш да общуваш без думи?“, „През стъклото“, „Разказвай поезия без думи "," Развален телефон ", разговор" Защо имате нужда от реч? ").

3. "Аз и моите емоции"

Игри и упражнения за опознаване на емоциите на човек, осъзнаване на техните емоции, както и за разпознаване на емоционалните реакции на други хора и развиване на способността за адекватно изразяване на емоциите им. („Пиктограми“, „Рисуване на емоции с пръсти“, „Дневник на настроенията“, разговори за емоции).

4. "Аз и аз"

Развитие на вниманието на детето към себе си, неговите чувства, преживявания. („Психологически автопортрет“(начална училищна възраст) „Защо можеш да ме обичаш? За какво можеш да ми се скараш??"," Кой съм аз? "Характеристики, черти, интереси и чувства се използват за описване, започвайки с местоимение "Аз").

5. "Аз и моето семейство"

Осъзнаване на взаимоотношенията в семейството, формиране на топло отношение към членовете му, осъзнаване на себе си като пълноправен, приет и обичан член на семейството. (Разглеждане на фотоалбума; разговор „Какво означава да обичаш родителите?"; разиграване на ситуации; рисуване на" Семейства ").

6. „Аз и другите“

Игри, насочени към развиване у децата на умения за съвместни дейности, чувство за общност, разбиране на индивидуалните характеристики на другите хора, формиране на внимателно, доброжелателно отношение към хората и един към друг.

(Колективно рисуване, разговори „Кого наричаме любезен (честен, учтив и т.н.)“, игрови ситуации).

След това ни кажете кои игри трябва да се използват в конкретна ситуация на развитие на детето.

1. Неспокойно дете:

остро реагира емоционално на всичко наоколо; сълзи, негодувание и незабавен смях; импулсивност, непредсказуемост на поведението

1. Запознаване с основните емоции и как те се проявяват. („Азбуката на настроението“).

• Обучение за мускулна релаксация.
• Използването на психогимнастика от М. И. Чистякова:

- проучвания за изразяване на интерес, внимание, концентрация, удоволствие, изненада, тъга, презрение, страх, вина.

II. Неадекватно самочувствие

а) надценен (стреми се да бъде по -добър от другите във всичко) „Аз съм най -добрият“, „Всички трябва да ме слушате“.

б) ниско самочувствие - пасивност, подозрителност, повишена уязвимост, чувствителност.

1. Игра на ситуации, теоретично решаване на ситуации ("Състезание", "Счупена играчка").

• „Аз и другите“(Разкажете за себе си и близките си, подчертавайки „+“чертите на другия; подчертайте отрицателните качества в себе си, положителните, съсредоточавайки се върху последните).
• Осъзнаване на вашето тяло, способността да гледате себе си отвън. („Криелки“, „Огледало“(детето се гледа в огледалото, което повтаря движенията му), „Криеница“, „Путанка“).

2. Осъзнаване на чувствата и желанията на хората около него. („Предаване на чувства“).

III. Агресивно дете

1. Емоционално освобождаване и освобождаване на мускулното напрежение („Ритане“, „Cam“, „Борба с възглавници“, „Избиване на праха“).

2. Формиране на умения за безконфликтна комуникация (настолни игри, конструктор).

3. Моделиране (глина).

4. Игра за развитие на групово сближаване ("Лепилен дъжд", "Свързваща нишка").

5. Действие на ситуации според проблема.

IV. Конфликтни деца

(кавгите и битките го съпътстват постоянно, той не може да намери изход дори от най -простите ситуации).

1. Да се развие способността на децата да се споразумеят помежду си и да покажат колко е важно за това да виждат събеседника; научете да виждате и използвате невербални средства за комуникация. („Гърб до гръб“, „Седнал и изправен“).

2. Осъзнаване на себе си и чертите на характера си ("На кого приличам" (какво животно, птица, дърво …)

3. Ролева гимнастика: облекчаване на стреса, емоционално съживяване, разширяване на поведенческия опит на детето. (Седнете като пчела на цвете; ездач на кон, Карабас-Барабас …).

4. Съставяне на приказка в кръг: изразяване на индивидуалност, изразяване на мислите ви; учи на адекватни начини на взаимодействие, взаимопомощ, умение да изслушва събеседника.

5. Разговори („Какъв е правилният начин да бъдете приятели?).

6. Действие на ситуации

V. Срамежливо дете

1. Премахване на мускулните скоби. („Забавно упражнение“).
2. Овладяване на невербалните средства за комуникация ("Магьосник", "Разказвайте стихотворения с ръце"). Решаване на конфликтни ситуации (сюжетни картини, разказ). Учи внимание на други хора; поведенчески опит

Колективно рисуване: чувство за общност с всички („Нашият дом“).

1. Рисуване „Какъв съм и какво бих искал да бъда“.
2. Действие на ситуации, които решават комуникационни проблеми.

Ви. Интровертно дете (знае как да общува, но не може).

1. Способността да мислите за себе си с клавиш „+“(Назовете силните си страни) с трудности).

• Овладяване на невербалните комуникационни методи.
• Възпроизвеждане на ситуации по съществуващи проблеми.
• Съвместни настолни игри (няколко деца).

2. Умението да разбираш и развиваш замъгляването на друг човек („Малък скулптор“).

3. Рисуване „Аз съм в бъдещето“: да се даде перспектива за бъдещето и самочувствие.

Списък на използваната литература:

1. Хухлаева ВКЛ „Стълба на радостта“. М., 1998 г.

2. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. "Учим децата да общуват." Ярославъл, 1996 г.

3. Кряжева Н. Л. „Развитие на емоционалния свят на децата“. Ярославъл, 1996 г.