Психологическа помощ за специални деца: възможност или необходимост?

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

Случва се така, че в обществото се е развило негласно табу върху децата с увреждания, т.е. с увреждания. И въпреки че „включването“върви из цялата страна, т.е. реорганизират се специализирани детски градини и училища, а деца със специални нужди идват в масови институции - това не променя малко в живота на тези деца и техните родители.

Наистина ли техните възможности са ограничени? Или, без да разбираме същността на въпроса, като го сравняваме със себе си, „здрави“, поставяме тази стигма върху детето за цял живот? За мен лично това съкращение - HVZ - предизвиква други улики: „специални“, „вероятности“, „здраве“. Което означава: вероятността или невероятността да се открият скритите възможности и задачи на „специално“дете, неговите вътрешни най -мощни ресурси, влизането му в обществото, в света, зависи само от нас - семейството, професионалистите и околната среда. социализация.

Според класификацията, предложена от В. А. Лапшин и Б. П. Пузанов, основните категории на „анормалните“деца (терминът на авторите на класификацията) включват:

1. Деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късни глухи);
2. Деца със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение);
3. Деца с речеви нарушения (дефектолози);
4. Деца с мускулно -скелетни нарушения;
5. Деца с умствена изостаналост;
6. Деца с умствена изостаналост (+ шизофрения);
7. Деца с поведенчески и комуникационни разстройства (RDA, ADHD и др.)
8. Деца със сложни нарушения на психофизическото развитие, с т. Нар. Сложни дефекти (слепоглухи, глухи или слепи деца с умствена изостаналост).

Разбира се, самите родители знаят дали детето им е класифицирано като „ненормално“или не. Но много малък брой родители знаят, че работата с душата на детето и помагането му е възможно дори при най-неоптимистичната диагноза. Всеки родител трябва да знае, трябва да е сигурен, че психологическата подкрепа, терапевтичната работа ще помогнат на детето да се социализира и да се озове в този свят, независимо от диагнозата, тоест да се излекува психически. Защото в пространството на срещата между психолога и детето комуникацията се осъществява далеч не само на словесно ниво - професионалистът, по своята същност, своята душа, съжителства с душата на малък човек. И постепенно, всеки със свое темпо, преминава към ниво, по -високо от това, което беше преди срещата.

Уви, животът ни показва, че по принцип родителите с „леката“ръка на лекар са сложили точка на всяка успешна социализация на детето си „с диагноза“. Такова дете дори не повдига въпроса за каквито и да било задачи и подаръци, скрити от „замъгленото“ни възприятие. И това е една от причините, поради които родителите и децата губят възможността да преодолеят трудностите заедно, да станат заедно по -силни, по -мъдри и по -щастливи.

В процеса на атипично развитие се проявяват не само негативни аспекти, но и положителни възможности на детето, които са начин за адаптиране на личността на детето към определен вторичен дефект. Например при деца без зрение остро се развива чувство за дистанция (шесто чувство), отдалечена дискриминация на обекти при ходене, слухова памет, докосване и т.н. Глухите деца имат имитация на жестова комуникация.

Всяко дете, като носител на собствения си (субективен) опит, е уникално. Но само ние - родителите, обществото - съзнателно или несъзнателно не искаме да приемем тази уникалност. Често дори избутваме нашите „нормални“деца напред и плачем със сълзи: „Това ще ги шокира!“Но децата с увреждания шокират само нас, възрастните. Със собствените си страхове, неосъществените очаквания и налагането на модели. Но такива деца се нуждаят от помощ и подкрепа на всяка стъпка в обществото, поне до определен момент. Следователно е необходимо от самото начало да се създаде за всеки не изолирана, а многостранна среда. Тук трябва да се появи човек, професионалист, който не участва лично в ситуацията, но има способността да маневрира със собствената си душа и да помага на „специални“деца: откриването на тяхното дълбоко Аз и социализацията.

Защо родителите ми изобщо идват при мен? За промени.

Притежавам ли изкуството на тези промени? Отговорът на този въпрос ще бъде част от моя опит, за който ще ви разкажа.

Как протича срещата ни с дете, съвместната ни работа? Винаги различен.

Тук разчитам на мнението, което вече изразих: всеки човек има своя уникална задача и ресурси за нейното изпълнение. В процеса на фина работа с дете заедно откриваме неговото Аз, неговата задача, неговите ресурси чрез рисуване, пясък, вода, играчки. Чрез тялото и работата по неговото отпускане, еманципация, т.к. при всички сложни диагнози тялото е един непрекъснат „блок“, куп емоции, енергия, мисли, които не са изразени навън, и много други. Тук ние свързваме преживяването да назовем случващото се с неговите собствени имена, когато детето е вербализирано какво се случва с него, със семейството му, какво се случва тук-и-сега.

Грешка е да се смята, че дете, което не влиза в контакт дори с майка си, не разбира и не чувства нищо. Важно е да се говори за реалността с думи, които отразяват съществуващата реалност, а не да се търси нещо „меко“и „неясно“. Ще добавя, че работата с тялото се случва именно поради отключването и способността на детето да бъде това, което е. Затова не говорим за масаж или нещо подобно.

Нашето пътуване почти винаги започва с връщане към миналото на това дете, което може да се счита за ресурсно, най -близко до такова общоприето понятие като „норма“. Това е важен етап във всяка диагноза, изключително важен например в случаите на аутизъм. Дете не се ражда с аутизъм, то го придобива. Няма да описвам механизмите, само ще кажа, че в определен момент нещо се случва с взаимодействието със значителен близък човек (майка) и детето се затваря. Но това не винаги е било така в живота му. Дори да е пренатална, т.е. пренатален период, можете да работите с него.

Най -важният момент в нашата среща е унисон, съгласуваност, разбирателство - има огромно разнообразие от обозначения за това, което в крайна сметка е трудно да се каже с една дума, но това е единствената основа за работата. Това е, което позволява на детето да ми се довери и за известно време да стане нещо цяло с всяко дете. Така детето прави крачка (всеки си има своя собствена - от милиметър до скок) в нашия социален свят и постепенно, понякога с регресии, се доближава до изразяването на емоциите си, мислите си, навлиза в това, което наричаме „комуникация“, учи да разпознава себе си и другите. Детето има възможност да бъде в екип, да общува, да действа според указанията на по -възрастните си (и без това ученето като такова няма да се случи), т.е. социализирайте се в света на децата и възрастните.

Това, което се надявам да създам с родителите за най -значимите „стъпки“на детето им, е доверието. Доверете се на себе си и на мен, вярвайте, че всичко се променя и не стои неподвижно. Същото важи и за детето изцяло. Вашето дете е дошло тук заради всички нас и желанието ви да му помогнете (той, а не ваша вина, което, уви, се случва с вашите неосъществени мечти и убеждения и т.н.) само по себе си може да се превърне в достатъчно основание за напредък и вероятно изцеление. За да се смее отново весело и да играе шеги, така че да покаже рисунката, която само преди се е опитвал да изобрази, за да получи първата си оценка и да я сподели с вас, за да сподели скръбта и радостите, които допълват животът му всяка минута, и каране на колело, и игра с приятели, и стана точно този, за който мечтаеше, и … Да, има много от тях, тези „аз“- всеки има свой собствен. Но фактът, че можем да дойдем при тях, е сигурен.

„Тогава Той докосна очите им и каза според вашата вяра да ви бъде“(Матей 9:29)