Библиотерапия: „остарели“книги

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

Спомням си, че като дете често се обръщах към родителите си за препоръка да прочета нещо. Мама обикновено препоръчваше това, което харесва, тоест по -скоро проектира чувствата си върху мен.

Татко попита подробно и взе нещо. Познаваше по -често.

Освен това лесно запомних историите и преживяванията, свързани с тях, но също толкова лесно можех да забравя автора и заглавието на книгата.

За да запомните, трябваше да попитате родителите или учителите си, когато описвате историята. И ако имах късмет, ме нарекоха авторката.

Може би затова, ставайки психоаналитик, се върнах с такова удоволствие към четенето като терапевтичен начин за контакт със себе си.

В една и съща книга различните читатели ще видят различни неща - всеки нещо различно. Някой ще остане безразличен, дори книгата да се е превърнала в бестселър. И какво да направите, ако не докосва, не докосва? Очевидно потърсете нещо друго.

Оценките за популярност на детските книги показват, че много предпочитания са останали непроменени през годините. А програмите в училищата остават повече или по -малко стабилни, така че са възможни вариации главно в „домашното“четене или в извънкласните дейности. И повечето от класическата детска литература резонира с днешните деца.

Но понякога се случва децата да не разпознават ситуациите, описани в книгата, да не могат да се поставят на мястото на героите, да се свържат с тях и да си присвоят определени емоции, които книгите предизвикаха у родителите им.

Виждам това например с книгата на Осеева „Сини листа“- последните две поколения деца всъщност не разбират защо момичето нямаше зелен молив. Децата понякога питат защо мама не е сложила моливи на героинята. Вероятно забравен … И така смисълът на историята се премества в съвсем различен план - от разказ за доброта той се превръща в история за например взаимодействие с мама, грижите й, значенията и заключенията се променят. Това не влоши историята, но сега родителите с децата си ще трябва да видят нещо друго важно в нея сами..

Има и предимства - „остарелите“произведения също са освободени от многобройни оценъчни клишета, обичайни преценки и морална тежест. До известна степен подобни истории са още по -лесни за обсъждане по отношение на чувствата, които предизвикват.

Така че е много полезно да дадете на децата избор - нещо със сигурност ще отговори на детето и ще се превърне в книга, която то или тя иска да сподели с децата си.

Този вид опит на съвместно четене е забележително описан от А. В. Китаева в книгата "Матюха-курс. Педагогическо приключение".

„Снощи изтеглих, подготвяйки се за среща с Матюха,„ Само стари хора ходят на битка “. Погледнах първите кадри и всичко в мен трепереше от очакване как ще гледаме с него. Спомних си себе си, видях на неговата възраст.

Така че гледахме половината филм с него. Невъзможно скучно. Хората пушат, изпотяват се и говорят за напълно непонятни неща. Не само езикът на киното се е променил, ритъмът на живота се е променил толкова много, че е почти невъзможно да се забави темпото им. Много съм благодарен на Матюха за това преживяване. Най -накрая ми хрумна, че днешните деца не трябва да гледат всички онези филми, които някога са ни правили впечатление. Дори много силен.

Разбрах това за книгите, когато дъщеря ми като тийнейджърка не можеше да преодолее „Три

мускетари “, който веднъж прочетох двадесет пъти.

Може би в педагогически смисъл това е важен опит. Той ще уважава собствените си чувства."

И така, книжната терапия се основава на индивидуалните предпочитания и вкусовете за четене, както и на специфичните нужди. ⠀

1. Важно е изборът на книги да съответства на възрастта на читателя, неговите възможности и интереси, както и да е интересен и близък до неговия житейски и читателски опит. Това, което един харесва, не е като другото. ⠀

2. Важно е подборът на материали за четене да предизвика интерес към съдържанието и дизайна.

Не всички читатели могат да бъдат доволни от електронните книги, някои се нуждаят от докосване на книгата си, понякога тази, с която са запознати от детството. Това обяснява търсенето на публикации, познати от детството; казват, сега това не се отпечатва. ⠀

3. Важно е произведенията да допринесат за повишаване на чувството за значимост и придобиване на способността да се противодейства на разрушителните емоционални състояния.

В училище те обикновено учат да „разглобяват“текста, да разбират вътрешните взаимоотношения, да подчертават основните мисли, да подчертават „морала“, почти никога - да се потопят в чувствата на главните герои. И тъй като терапията за четене е насочена не към развитието на логическо мислене, а към потапяне в чувствата, фокусът ще бъде различен дори в добре познати произведения. ⠀

Ако чрез героите на книга или отделна приказка, история успеете да предизвикате отражение в себе си или да се обърнете към себе си в детството, тогава нови преживявания са ви достъпни дори чрез идентифициране с негативни герои, т.е. неща, които обикновено не се практикуват в училище. Потиснатите социално неодобрени чувства като гняв или раздразнение са просто по -лесни за приемане чрез приемане на негативни герои. ⠀

Както при всеки метод на арт терапия, приемането е по -важно от социалното одобрение.