Привързаност и познавателна дейност

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

Откъс от отворена лекция на Людмила Петрановская в Московския градски педагогически университет, декември 2013 г

Следващият въпрос е въпрос за реакцията на трудностите. Както се случва отново при дете в нормална ситуация, когато расте вкъщи. Спомняме си тази възраст, когато едно дете се научи да ходи, научи се да се катери навсякъде, научи се да взаимодейства с предмети, научи се да се храни, да се облича - всичко това. Поставяне на колела върху пирамидата, поставяне на кубчета едно върху друго, улавяне на топката - това е от година до три - период на много интензивно обучение, много активно усвояване на умения. Какво се случва по това време? По това време детето много активно учи всичко и всички знаем, че за да успеем, първо трябва да се провали сто пъти. Светът работи така. Без значение какво научавате: пързаляне, чужди езици, каквото и да е. Отначало не работи, после работи.

Същото важи и за тези бебета: за да започне да ходи, той първо трябва да „флопне“двеста хиляди пъти, но имайте предвид, че бебетата в това отношение имат много висока издръжливост на неуспех, на разочарование, относително казано. Може да се провали сто пъти и все още не се отчайва. Някакво двегодишно дете сяда и поставя колело върху пирамидата. Така че веднъж той пропусна, два пропусна, три … Ако нещо не се получи за нас толкова много пъти, всичко отиде по дяволите, вече щяхме да решим, че не е за нас, ние няма, ние не не искам, нека си направят всичко сами, всички са идиоти, всички са глупаци и т.н. И той се облича отново и отново, отново и отново. Тоест, той има някаква нереална издръжливост, толерантност към разочарование, към разочарование, към това, което не се получава, към провал. Възниква въпросът: как? Как може да направи това? Ако внимателно наблюдаваме живота на това дете, ще видим как той си осигурява тази издръжливост.

Така че той се облича, облича, облича, в един момент това надхвърля способността му да се справя, това вече е твърде много. И то падна, изтъркаля се и нещо друго падна и той удари, нещо друго го уплаши. Съответно какво прави той, точно това дете? Да, той веднага отива при родителя, при възрастния, който е до него. Той плаче, прегръща коленете си, иска ръцете му, иска тишина. И щом възрастен го вдигне, той се успокоява, тоест се обръща към възрастен за такава услуга, така да се каже, за такава помощ, която психологически е умна дума, наречена „сдържане“. Когато друг човек създаде за нас такъв психологически „пашкул“със своята прегръдка, своята защита, грижа. Психологически „пашкул“, в който можем да изживеем своите негативни чувства. По това време е много важно да можем да изживеем негативните си чувства, без да сканираме света около нас, за да можем напълно да се потопим в преживяването. За да можем в този момент да не се притесняваме за безопасността си, да не се оглеждаме наоколо, да не ни интересува как изглеждаме, как се държим, какво ще мислят за нас - нищо подобно. За нас е важно, че по това време сме затворени в този „пашкул“, защитени, бихме могли да се отдадем на трудно преживяване там вътре. Тогава се изразяват всички преживявания, всички хормони на стреса, които се отделят от нас, когато се сблъскат с нещо неприятно, излизат със сълзи и настъпва такова пълно възстановяване. Няма последствия, няма наранявания.

По едно време, през седемдесетте години в Чехия, чешки психолози правеха филми за малки деца и те заснеха паралелни епизоди в семейството и в дома за деца. Тук те снимат момче на около година и половина, първо в семейството: той се катери из стаята, оглежда всичко и в един момент стига до нощно шкафче, което се затваря така. Почти навсякъде имаше такива преди. Той отваря капака, забива го и в този момент леко прищипва дръжките си. И е ясно, че за годината и половината той има много ясно оформена стратегия за действие в тези случаи. Той плаче силно, обръща се и тръгва към мястото, където е мама. И мама е в кухнята в този момент. Мама чува, че той плаче, отива да го срещне, взема го на ръце, успокоява го. След като той се успокои, тя го спуска на пода. Познайте какво прави?

- Обратно към бордюра.

- Да, веднага отива там да види какво е. Тоест, той се възстанови напълно, не му остана страх, майка му го „задържа”, той оцеля през всичко това. И той, като нов, отива отново да посрещне опасността и не се страхува да разбере какво е било. Тоест познавателната му дейност незабавно е възстановена. За да може детето да има познавателна дейност, така че да се запазва, за да работи, много е важно то да има този солиден гръб. Той се интересува от всичко, катери се навсякъде, любопитен е, опитва всичко, ако попадне на нещо, което го плаши твърде много, което го боли, което му причинява някакво разочарование, негодувание и така нататък, това е много важно, за да има къде да се върне, родителите му създават „контейнер“, той изхвърля тежките си чувства там и после като нов … И отново има познавателна активност.

За да може детето да има познавателна дейност, така че да се запазва, за да работи, много е важно то да има този солиден гръб.

Това е наличието на родител като база, като място, където можете да се върнете и да се успокоите - това е най -важното условие детето да развива познавателната дейност. Ако погледнете как се разхождат малки деца, например в двора, в парка, ще видите, че някакво тригодишно дете-той се втурва, играе в пясъка, прави козунаци, изкачва се на хълм, гледа мравки - изцяло е обхванат от дейности. Мама седи на пейка, като цяло той изобщо не се нуждае от нея. Тя седи, може би чете списание. Но той през цялото време „криви“с очи - представете си, че майка ми стана и отиде някъде да си купи сладолед, нали? И той се обърна в един момент, но майките не са на пейката, където я е оставил. Какво прави детето веднага?

- Плач.

- Е, той няма веднага да започне да плаче, но на практика поне поне веднага ще спре познавателната дейност. Това е неговата бурна дейност в познаването на света, овладяването на нови умения, знания, труд, наблюдение от някакъв вид - веднага спира. Ако мама бъде намерена бързо, той обикновено ще я притисне до коленете и ще продължи. Ако мама не е там дълго време: той се оглежда там - нея я няма, той ще започне да плаче. И едва когато мама се върне, известно време тя ще го държи на ръце, след известно време той ще се успокои, трябва да седнете до нея - ще му отнеме време да се върне към познавателната дейност. Тоест, детето е познавателно, то е отворено към света, то иска да знае всичко, много нови неща - само когато е спокойно, когато знае, че някъде наблизо има свой възрастен, на когото, в случай, че от всичко можете да бягате и да се обръщате …

Ако детето има лоша ситуация с тази ситуация: няма свой възрастен или често изчезва, често е ненадежден, не „съдържа“, а казва „справете се“, тогава какво се случва с познавателната дейност? Тя не се развива, тя се намалява. И към училищната възраст получаваме дете, което няма навика да се интересува от света. Той изразходва цялата си енергия за преодоляване на стреса, не го интересува. Танцуваме пред него с всички наши нови методи и интересни педагогически открития, но той не се интересува и няма нужда, защото познавателната му активност е отшумяла.

Познавателната дейност понякога е доста трудна за възстановяване, ако през цялото това време детето в предучилищна възраст беше постоянно в стресова ситуация, тоест такъв принцип „въздействието потиска интелекта“. Когато силните чувства и ние си спомним, че за едно дете липсата на възрастен или изчезването му е смъртен ужас, това е състояние на жизнена тревожност с такава сериозност. Естествено, това е силно въздействие. А афектът възпрепятства развитието на интелигентността: за детето е трудно. Следователно съществува ясна връзка между способните деца (способни не в смисъл да са надарени с невероятна памет или музикалност, а това, което се нарича „нормативна надареност“). Когато децата, които учат добре в училище, които са ангажирани във всевъзможни кръгове, които се интересуват от всичко, които са проспериращи, най -често имат доста добри отношения с родителите си с разнообразни семейства в състав. Тоест, може да бъде такова и такова, но когато видите как детето общува с родителите, виждате, че те имат добри отношения в някакъв общ смисъл.

Добра връзка: детето не се страхува от родителите си, детето се обръща към тях за помощ, детето е в нормален контакт с тях и всъщност защо трябва да е в такава ситуация, защо да не се интересува от света около него, нали? Светът около нас е интересен. И това е много важна позиция на теорията на привързаността, която понякога се формулира така: „развитието става от точка на покой“. Децата растат и се развиват не защото ние ги развиваме, не защото ги дърпаме за ушите, не защото правим нещо специално за това. Ние създаваме мир, създаваме чувство за сигурност и грижа. И когато дете хване тази точка за почивка, когато е сигурно, че не е в опасност, че възрастен го покрива зад гърба му, всъщност не можете да го задържите - вътрешната пружина се разгръща и детето започва да се развива, и не можете да го убедите в това.

Следователно, от друга страна, можете да видите деца, които се влачат от година на година на различно „развитие“и от сутрин до вечер те се натъпкват и развиват, но в същото време не дават това чувство на защита и грижа, нямаше безусловно приемане, родителите през цялото време искаха да знаят какви самите деца често са много нефункционални вътрешно, биват се смачкани, не могат да се справят с живота … Това е една от причините да работят на „развитие“, защото се страхуват да не бъдат „отличници“като родители. До края на началното училище детето не иска нищо. И в ковчега видях всички и всичко. Той няма почивка, няма възможност от точка на почивка да се обърне и да отиде там, където е интересно. Винаги го влачат там, няма време да се огледа наоколо, няма време да иска, а той вече е зад гърба на врата си и бяга и бяга възможно най -скоро. Както можете да си представите, за това не е необходимо да сте приемно дете и сираче, а е напълно възможно за себе си да бъдете „домашно“дете.

Следващият момент. Когато едно дете не "съдържа" постоянно, тоест постоянно няма възможност да се успокои в случай на стрес "около" възрастен. Ние сме социални животни, ние сме животни, които живеят в природата в „гордост“, в големи семейства. И социалните животни те се успокояват един за друг. Имате две възможности … добре, три, да кажем. Един вариант, когато сте „сами в открито поле“, е много страшен. Когато сте „сами в открито поле“, нямате право да се отпуснете, да заспите, защото не сте защитени. Имате втори вариант, когато защитавате слабите, младите и тогава трябва да сте бдителни. Но в един момент всеки трябва да се отпусне. Невъзможно е да функционира при постоянна мобилизация. И социалните животни се отпускат един срещу друг. Кога можете да се отпуснете? Когато знаете, че други членове на вашата глутница, вашето семейство, вашата „гордост“- те стоят и пазят входа на пещерата и вие можете да се чувствате в безопасност зад тях. Ние сме толкова подредени, ние сме социални същества, получаваме истински мир само в ръцете на друг човек, който ни казва така: „Разчитайте на мен, повярвайте ми, аз се грижа за вас, аз ще гарантирам вашата безопасност."

Ние сме социални същества, получаваме истински мир само в обятията на друг човек

Съответно, ако на едно дете постоянно му липсва това преживяване, винаги се оказва, че се чувства зле и никой не „съдържа“. Отново се чувства зле - никой не „съдържа“. Такава повтаряща се травматизация се случва и съответно такова дете в крайна сметка много често развива толкова много лоша реакция към всеки провал, към всяко разочарование, към всяка дори заплаха от провал. Той реагира на това, като просто се разпада, руши се. Няма начин да се мобилизирате.

В същия филм паралелно те показват сюжет за момче на същата възраст в детски дом. Той върви, стискайки голяма кола за гърдите си, деца тичат към него, тази кола е принудително извадена, толкова се завъртя и падна. И сега е ясно, че едно дете, което живее без родители, няма и най -малката стратегия за действие в тази ситуация. Наблизо има учител - детето не търси помощ, не се опитва да настигне тези деца, не се опитва по някакъв начин да се съгласи, не се опитва да отнеме колата, не се опитва по някакъв начин да се утеши - нищо. Той просто седи и плаче в космоса, без да разбира нищо, в пълно отчаяние, докато просто не се умори.