ОСОБЕНОСТИ НА ДЕТСКАТА ПСИХО КОРЕКЦИЯ

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

Анна посочи, че в ситуация с дете липсва всичко необходимо в ситуация на психологическа помощ за възрастни - съзнанието за проблема, решението да се справи с него и волята да се отървем от него.

A. N. Леонтиев предложи концепцията за водеща дейност. В рамките на водещата дейност други видове дейност узряват и се диференцират, менталните процеси и личностните черти се променят. Най -известната е периодизацията на развитието на Д. Б. Елконин, въз основа на която се извеждат особеностите на психокорекцията в работата с деца. На първо място, това се отнася до корелацията на формата на изпълнение на психокорекционни упражнения с водещата дейност, характерна за възрастта на детето. За децата в предучилищна възраст това е игрална дейност, за децата от началното училище - образователна дейност. Тоест за децата в предучилищна възраст тази форма е игра, а за децата от началното училище имитация на училищни дейности. По този начин е възможно да се създаде необходимата мотивация на детето за психокорекционна работа.

Когато се работи с различни проблемни състояния при децата, психокорекцията се извършва под формата на игри, опериращи с образни изображения на проблемите, които трябва да бъдат разработени. Неговата почва е дясно-мозъчната детска или "магия" (еволюционен древен процес; вярата за възможността за въздействие върху реалността чрез символични умствени или физически действия и / или мисли). Действайки с такова мислене, човек си представя, че като действа върху определен обект, по този начин въздейства и върху друг, който е свързан с оригинала. В действителност няма такава връзка, но е важно тя да е „жива“във въображението му.

Играещото дете се включва в играта напълно с цялото си същество. Живеейки в ситуация на игра, обектите, които детето си представя, са също толкова реални за него, колкото и тези, които съществуват в реалността. Материален обект, който е под ръка на дете, може да замени друг материален обект или нематериален, всеки обект, който няма пряк достъп. В този случай, „карайки“мечката или „общувайки“със създадено от себе си приказно същество, което е олицетворение на виновника на определени проблеми, „променя ги“, манипулира ги, конструира ги, детето променя и тези зад те (мечки, кукли, рисувани от приказни герои, изваяни от пластилинови анимационни герои) обекти от друга реалност.

В културно -историческата концепция за развитието на психиката (Л. С. Виготски) основният механизъм на нейното развитие е интериоризацията (интериоризация - преход отвън към вътрешността). Първоначално дейността се осъществява с поддръжка на външни обекти, а след това се „срива“, преминаване към формата на умствени действия, с помощта на въображаеми „опори“, след това към автоматизирано изпълнение. Същото важи и за моделите на поведенчески и емоционални реакции, които детето научава в ранна възраст. За да се „възстанови“съществуващия модел по време на психокорекционната работа с деца, този процес трябва да се обърне. Обратната посока е екстериоризация (външна - външна, външна). Екстериоризацията на даден проблем е екстернализация на неговия вътрешен образ, представяне. Детето персонализира проблема (прехвърля го на мечка, кукла, рисунка, тоест материален обект), манипулира този материален обект и според закона на детското мислене (магическо мислене) извършва „магически“операции и по този начин унищожава основния дезадаптивен шаблон и се преквалифицира отново.

Когато се занимавате с дете, трябва да се помни, че изобилието от познания за техники, методи, методи в работата с деца няма да замени спазването на принципа на сходството, без който е просто нереалистично (буквално) да се работи с дете регресия, ще бъде като състоянието на дете. Учейки с дете, трябва да намерите същото дете в себе си, да отворите света на детството и тогава начините за работа ще дойдат сами.

Но всички психолози, които работят (и дори вероятно не работят) с деца знаят, че проблемите на децата са отражение на проблемите на родителите. Детето е огледало, отразяващо емоционалното време на семейството. Със семейни проблеми, постоянни конфликти, скрити оплаквания, детето е „гръмоотвод“, то става онази уязвима връзка, в която емоционалният стрес пробива под формата на поведенчески, емоционални, психосоматични проблеми. Сизифов труд за „излекуване“на ефекта при детето и оставяне на причината непокътната. Следователно е необходимо да се включат родителите в процеса на психокорекция. Работейки с родителя и променяйки поведението им както помежду си, така и по отношение на детето, е възможно да се разрешат проблемите на детето.