Светлана Ройз: Ако едно дете не е начело на училището, там не е безопасно за него

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

Източник: life.pravda.com.ua

Интервю със Светлана е дълбоко преосмисляне на идеите за възпитателния и образователен процес, осъзнаване на грешките, отговори дори на незададени въпроси. Това е все едно изведнъж да видите цяла картина от разпръснатите по -рано пъзели

Първата част на разговора е за отговорността на училището и родителите, избора на училище и оценките

И също така, че е необходимо да се подготви дете за училище практически от раждането - но не в интелектуален смисъл

ПЕРФЕКТНИ УЧИЛИЩА НЯМА

- Сега много родители са недоволни от училището, децата просто не обичат да учат. Ако едно дете се чувства неудобно, не се интересува от училище, как може родителят да разбере кога да работи с дете, да го адаптира, да отиде при него при психолог и кога да смени учител или училище?

- Училищната тема сега е модерна и във всяка модна тема има много манипулации.

Има две тенденции - да обвиняваш родителите или да обвиняваш училището. Точка 1 - никой не е виновен. Просто има неща, които могат и трябва да бъдат коригирани.

Грешка е, ако отхвърля отговорността само към училището. Ако поема пълна отговорност само върху себе си, това също е грешка. Всяка структура прави това, което може в момента. Този постулат е важен. Иначе сме в ролята на дете, което казва: „Всички глупаци“.

Някои отговорности носят родителите, някои - училището, други - социалната среда. Но родителите носят 80% от отговорността.

Няма идеални училища, защото децата са различни. По едно време при избора на система за обучение на сина ми не намерих система, в която да се спазват абсолютно всички аспекти.

Дори в прекрасната валдорфска система има неща, които не са достатъчни за адекватното развитие на детето.

Оказва се, че ние допълваме всяко училище със собствения си живот. И тук възниква въпросът: имам ли нещо за допълване, имам ли в себе си ресурс за това?

Имам ли контакт с детето, за да разбера от какво има нужда?

Ако едно дете отиде в най -неблагоприятното училище, но има усещане за пълнотата на семейството, „окситоцинова възглавница“- тогава ще възприема всякакви училищни трудности по -лесно от дете, което няма такава „възглавница“.

Какво е окситоцин?

Това е хормон на интимността, нежността, хормон, който създава усещане за сигурност в света, независимо къде се намира детето.

Често родителите пренасят усещането за училищния си живот върху детето си. И когато веднага му прехвърляме чувство на напрежение и страх, го вклиняваме в програмата на детето.

Но когато родител си задава въпроса: "Може би нещо не е наред с училището?" - Да, трябва да ходите на училище, трябва да стоите на вратата, да слушате какво се случва там, трябва да наблюдавате промяната в поведението на детето.

И не толкова за това, което детето казва - а за това дали хранителното му поведение се променя, как спи, дали се оплаква от лоши сънища, как рисува (но тук дори не е важен цветът, а какви теми се появяват в рисунката), независимо дали започва да отхвърля играчките или игрите, които е играл.

Има и сезонни затруднения. Сега всички деца са много уморени, често имат назолабиален триъгълник.

Ако родителят види проявен назолабиален триъгълник, от носа до брадичката, това показва, че нервната система сега е в напрежение.

А появата на назолабиалния триъгълник подсказва, че всяко натоварване - психологическо, емоционално, интелектуално - сега ще бъде прекомерно и детето ще се разпадне.

И той ще се провали или в провал, или в някакъв вид емоционални скокове, или просто се подготвя за заболяване, в момента тялото му се бори с вируса.

Това е времето, когато изобщо не е до училище.

Това е времето, когато трябва да отворите прозорците, да се разходите, да напишете бележка на учителя, че днес няма да ходим на училище.

- Нека тогава редуваме да изследваме какво зависи от училището и какво зависи от семейството. Какво трябва да търсите при избора на училище?

- Първият е, разбира се, рецензии за училището, но ревюта от истински живи хора. Ако няма охрана в училището, можете да се разходите по коридорите и да видите дали децата са живи или маршируват в формация.

Най -важното е детето да не губи блясъка в очите си. Защото, ако видим изгорели деца, те са уплашени.

Така че, все още трябва да погледнем.

В идеалния случай, когато те просто избират или сменят училище, така че самото дете да се разхожда по коридорите му. Важно е дали тялото на детето е прието от училището.

Ако той дойде на училище и каже „тук мирише“, ако миризмата на училището не подхожда на детето, то то ще се чувства неудобно в него. Разбира се, ако трябва да ходи постоянно в това училище, с времето ще свикне, но това ще бъде насилие.

Миризмите на градината например се помнят от много възрастни.

Второто е, когато опознаят учителя, за да проверят как детето възприема гласа и психотипа му.

Не можем да сменим учителя, но можем да му намекнем например, че детето не е свикнало с високите гласове.

И на детето трябва да се каже, че хората са различни и този човек говори високо, не защото е ядосан, а защото има нужда всички да възприемат информацията.

След това учим детето да използва тоалетната, показваме коя тоалетна е в училище. Защото ако едно дете се страхува да отиде до училищната тоалетна (а те са различни), то то ще издържи целия учебен ден и няма да има време за учене.

Трябва също така да се погрижите дали в училището има вода и дали има, особено за първокласниците, къде да се търкаляте.

В класната стая трябва да има килим.

Можете да обърнете внимание на цвета на дъската. Децата с доминиращо ляво полукълбо са по -склонни да възприемат тъмна дъска и бял тебешир, докато децата с доминиращ мозък са по -склонни да възприемат бяла дъска и черен маркер отдясно. Това, между другото, може да бъде коригирано - да се направят две дъски в училището от родителския комитет.

Следващият фактор е броят на децата в класа.

За чувствителните деца клас от повече от 15 души (поне в началото) ще бъде голяма тежест. Това означава, че трябва да се направи всичко възможно, за да може мозъкът на детето, поне след училище, да си почине. Такова дете след училище може да бъде или по -активно или невротично, или напълно уморено. И това е времето, когато е по -добре да премахнете товара от други кръгове и всичко останало.

Идеално, ако училището има малко домашни задачи. Защото вече е доказано, че домашните не влияят на усвояването на материала и не влияят на успеха на детето. Напротив, колкото повече домашни, толкова по -малко желание има детето да ходи на училище.

Да, програмата вече е претоварена, понякога учителите нямат време да преминат през всичко в урока. Но ако детето няма възможност да „издиша“у дома, ако целият живот на детето се превърне в училище, то може да плаче, защото му липсва свобода, неговата лична територия.

Как възрастните „издълбават“личната си територия за себе си? Те се разболяват, започват да пият или отиват в социалните мрежи.

И каква е възможността за децата? Те ходят на игри или също се разболяват, или просто изпадат в истерия.

Детето трябва да има някаква територия извън училището. Дотам, че можете да преговаряте с учителя да пропуснете няколко дни, за да си поемете дъх.

- Ако родителите имат избор, има ли смисъл да заведем детето някъде далеч в частно или алтернативно училище или могат да бъдат изпратени в най -близкото училище под къщата?

- Ако видим, че детето е в безопасност в училище, че му е удобно там, ако учителят е в зоната на авторитет, ако детето се интересува (а за нас аларменият сигнал е загубата на интерес), то това е по -добре го оставете да прекарва по -малко време на пътя и да спи повече …

Но има училища с известна пристрастност. И ако детето го хареса там, то може да стане по -рано и да кара по -нататък за това.

Важно е да запомните, че когато избираме конкретна образователна система за дете, трябва да изхождаме от потенциала на това конкретно дете.

- Има ли училища, които не бихте препоръчали да посещавате?

- Имам отрицателен рейтинг на училищата в Киев, който не съобщавам на никого, но когато клиенти идват при мен и казват: „Искаме да изпратим дете в такова и такова училище“, моля ви да мислите много, много пъти.

Този рейтинг е създаден в продължение на много години практика от броя на заявките на клиенти от тези училища. И това не са само някои вътрешноличностни аспекти - това е причината от училищните неврози.

Ако едно училище е фокусирано върху успеха, върху рейтингите, тогава вниманието не се обръща на детето, има номер начело.

И ако детето не е начело, там е опасно за него.

Съвременните деца не си позволяват да бъдат механизми - нито в семейството, нито в училище, нито в обществото. Те са различни, с тях вече е толкова невъзможно.

А в Киев има много такива училища, които са в антирейтинга. В същото време се появяват все повече училища, в които децата се чувстват комфортно.

Но отново често се случва флирт. Едната крайност е твърда система, а другата са училища с пълна демокрация, където няма авторитет на учителя.

Тази ситуация може да се сравни с това как човек първо сдържа емоциите, а след това започва да ги изхвърля наведнъж - махалото се завъртя в другата посока. Тогава той ще достигне баланс, но това отнема известно време.

За съжаление, това поколение деца попада под образователен експеримент.

ДЕТЕ МОЖЕ ДА НАПРАВИ СЪЗНАМЕН ИЗБОР САМО СЛЕД 14 ГОДИНИ

- Оказва се, че твърде много свобода също е лошо?

- Трябва да помним, че до 14 -годишна възраст вътрешното ядро на детето става по -силно.

Това са особеностите на психофизиологията. До тази възраст в повечето случаи децата се нуждаят от външна подкрепа - дневен график, добре изградена система за хранене, график на уроците, но който е моделиран, като се вземат предвид биоритмите на самото дете, училищна униформа.

- Смятате ли, че формулярът е необходим?

- Желателно е тя да е била. Но отношението към училищната униформа трябва да се въведе по различен начин. Сега тя се въвежда като ограничение и първоначално училищната униформа означава принадлежност към определен клас, към определена група.

Думата „ние“е дума, която осигурява важна подкрепа. Но за да може училищната униформа да бъде приета от самото дете, то трябва да се гордее с това, което му принадлежи. Това също е въпрос на власт.

Училищните униформи трябва да са удобни и модерни. Дори не е задължително да е стандартна униформа, може да е някаква значка или барета, всеки отличителен детайл, който би могъл да даде на детето усещането „ние сме банда“.

Това виждаме във филмите на западните колежи, гордо облечени с пуловери и т.н.

- Трябва ли детето да може да избира предметите, които иска да учи? Ако да, на каква възраст?

- Това е много важен въпрос. Факт е, че едва след 14 -годишна възраст детето формира толкова основен брой невронни връзки, които му позволяват да направи своя съзнателен избор. Дотогава му даваме възможност да пробва различни неща.

Смятам, че началното училище трябва да има набор от основни знания. След това, от 5 -ти клас, може да премине обща специализация, но не въз основа на теста на Айзенк, а на по -многостранен подход. И там детето би избрало различни избираеми за себе си.

И след това, след 14 години, когато остават няколко години преди дипломирането, това вече може да е специализация.

- Какво имате предвид под по -многостранен подход?

- Стандартният тест на Айзенк сканира само езикова и символична интелигентност, IQ - и човек е много гъвкав.

Хауърд Гарднър излага теорията за множеството интелигентности.

Според нея имаме логически и математически интелект (изключителен представител е Исак Нютон), словесен и езиков (Уилям Шекспир), пространствено механичен (Микеланджело), музикален (Моцарт), телесно-кинестетичен (спортисти или скулптори), междуличностни и социална (Нелсън Мандела, Махатма Ганди), вътрешноличностна интелигентност (Виктор Франкъл, Майка Тереза).

Сега си представете, че израстваме като човек с гениална проява на вътрешноличностна интелигентност.

До края на второто тримесечие на първи клас той ще разбере, че е идиот по училищните стандарти.

Задачата на родителите е да наблюдават детето си, докато го подготвят за училище, да кажат: „Можеш да бъдеш различен“.

Но това не означава, че развиваме само един тип интелигентност; трябва да развием различни аспекти.

- Имате ли идеи как училището би могло да разкрие тези различни страни при децата?

- Докато самите учители не разкрият многостранността на своя потенциал, е трудно да се приложи.

Вероятно с течение на времето ще стигнем до това. Като минимум училището трябва да има различни кръгове и дейности, а не само да изостря способността за четене и броене.

И не е необходимо да се оценява едно дете от гледна точка на един тип интелигентност и един тип темперамент.

Защото съвременното образование е насочено към екстровертни деца, които бързо се ангажират с информация и осигуряват бърза обратна връзка.

Като цяло системата трябва да е насочена към формиране на личността, а не към запаметяване на информация.

В идеалния случай, когато училището учи детето да използва информацията.

Задачата не е да имам предвид всичко, а да накарам детето да почувства, че това знание, което мога да намеря точно там, това знание е точно там и мога да го приложа.

Какво харесвам в проектните лагери, училищата по проекти? Фактът, че знанието остава в паметта само ако е фиксирано чрез действие.

А разликата между съвременното поколение е, че те не правят това, което не смятат за полезно за себе си, на което няма отговор „защо?“.

Това важи и за домашните, изцяло битови и глобални неща.

РАЗКАЗАХ НА СИНА СИ: „НЕ МИ Е МНОГО ТОВА, КОЕТО ИМАТ ДЪРЖАВИТЕ ВИ“

- Какво мислите за училищните оценки?

- Първото нещо, на което трябва да обърнем внимание, е, че за съжаление нашата оценка влияе на самочувствието.

Когато едно дете получи например C в други образователни системи, в други страни, то не престава да се чувства добре. В нашата култура, ако детето получи лоши оценки, то априори става лошо.

- А в други страни не става?

- Не. Защото акцентът не е върху оценката, а върху личността. Първоначално оставаш ярко същество с различни аспекти.

Нашата класическа оценка е, ако направите 6 грешки в текста, получавате 6 точки. Ами ако детето е започнало с 20 грешки и за да направи 6 грешки, е положило огромни усилия?

И сравнявайки го с дете, което първоначално е имало успех в това, защото то е попаднало в неговия водещ тип интелигентност - наистина ли е неадекватно за едното или другото?

Разбира се, би било хубаво, ако учителите бяха персонализирани и осигурени по -малко стандартизация. Оценката е индивидуална оценка на собствените инвестиции на детето, неговите усилия, усърдие.

Желателно е също учителите първо да обърнат внимание на това, което детето вече е получило.

Има правило, наречено похвала нула.

Например, дете пише нещо. Учител или родител може да каже: „Това е ужасно, препишете го“.

Какво тогава чувства детето? "Каквото и да направя, пак ще е лошо."

Детето перфекционист ще събере смелост, ще се опита в ущърб на почивката и ще се разболее след седмица.

А второто дете като цяло ще каже: "Няма да направя това. Не усещам резултата."

Детето трябва да разчита на резултата. Физиологично погледнато, той трябва да получи подсилване на допамин, удоволствие от постиженията.

Можете да кажете: "Тази пръчка се получи чудесно за вас!" - и кажете наистина искрено. Във всяка линия винаги има нещо, което се оказа страхотно.

- Подобно е на "метода на зелената писалка", когато вместо да подчертава грешките в червено, зеленото подчертава това, което се оказа перфектно.

- Прекрасен метод. Прилича на него. Необходимо е поне да се започне с доброто и след това да се покаже върху какво трябва да се работи.

А в системата за оценяване е важно, когато учителят дава оценката, детето да има чувство за справедливост.

Защото децата реагират агресивно на оценките или дори спират да им обръщат внимание, ако смятат, че тази оценка е несправедлива.

Също така е важно децата да чувстват, че това, което правят, е важно. Спомням си как синът ми изгоря за оценки, когато в началното училище, може би погрешно, му предложих, че трябва да се инвестира много във всяко негово действие. И всяка негова задача беше творческа, измислихме нещо.

И тогава той каза: "Мамо, защо? Те дори не проверяват, дори не обръщат внимание." Това е правило - ако учителят е задал домашна работа, той трябва да я провери.

Казах на сина си веднага и той винаги го знае: "Не ме интересуват какви са вашите оценки. Разбира се, радвам се, когато тези оценки са високи, но те не ви отразяват за мен. Това е важно за мен че запазвате интереса си. Не изисквам от вас да имате успех от 12 точки по всички предмети. Има неща, които просто трябва да останете с вас като обща идея, а в някои ще отидете по-дълбоко."

Тук въпросът е от чия страна е родителят - от страната на детето или от страната на системата. Докато системата не се формира за детето, родителят трябва да е на страната на детето.

Като цяло оценяването е най -трудната част от не само училищния живот. Тъй като през цялото време сме изправени пред оценка: харесванията във Facebook също са оценка.

За съжаление, ние сме станали зависими от одобрение, насърчение. Защото ако моята вътрешна подкрепа не се формира и не е стабилна, тогава вместо собствената си пълнота се опитвам да изразя мнение за себе си там.

Знаете ли кога се формира тази пълнота?

До 4 години, до максимум 7, в предучилищна възраст. И ако едно дете стане зависимо от оценките, това означава, че до 7 -годишна възраст не е имало възможност да се укрепи в своята зрялост, в цялост.

АКО НАЛИЧАМЕ НЯКОИ УМЕНИЯ, СТРАДИТЕ ОЩЕ

- Как можете да помогнете на дете да формира тази цялост преди училище?

- На първо място, трябва да разберете, че всяка възраст има свои собствени задачи.

От раждането до 2 -годишна възраст детето формира контур на физическо развитие. На този етап всичко, което се отнася до физическото му тяло, е важно и уместно за детето. Той подушва, опипва. И той формира самочувствие въз основа на отношението към своите нужди.

От 2 до 4 - веригата за личностно развитие, това е зрелостта на "аз". По това време се появяват „аз“, „моят“, „не“в живота на детето. А времето, когато е по -добре да отидете на детска градина, е по -близо до 4 години. Защото когато „аз“е узряло, детето е готово за „ние“.

От 4 до 7 -годишна възраст се образува междуличностен контур на развитие. И от 7 -годишна възраст детето влиза в кръга на социалното развитие, тоест в училище.

Трябва да разберете, че някои функции при дете се появяват, когато мозъкът му е готов за това. И ако форсираме някои умения, други страдат.

Ако вместо да образуват контура на тялото на детето до двегодишна възраст, да пълзят и да душат с него, родителите му са го научили на букви и цифри, то на 7 -годишна възраст, когато той отива на училище и се сблъсква с нов товар, първото нещо, което няма да устои е тази телесна стъпка. И той ще започне да боли.

Или родителите са решили: „Имаме единствено дете в семейството, можем да си позволим бавачка, то няма да ходи на детска градина“.

А именно, единствените деца, които не са свикнали с голям брой хора наблизо, които изобщо не са свикнали с тактилен контакт, се нуждаят от детска градина повече от всеки друг.

- Тоест вие сте за детски градини, но е по -добре да не давате на ясла?

- Всяко семейство има свои характеристики, няма норма. Ако детето е в безопасност в детската стая и когато майката дойде, той вижда адекватна майка, която му дава интимност и нежност - тогава това е по -добре от неадекватна, тревожна майка у дома.

Но като цяло детската градина е важна за повечето деца. Курсовете за развитие и кръговете са малко. Когато едно дете е в детска градина, то вижда как децата се хранят заедно, как децата ходят заедно до тоалетната, научава напълно ново взаимодействие.

Ако това не се случи, тогава когато отиде на училище, той ще трябва да запълни тази междуличностна верига, вместо да учи.

- И това може да е една от причините той да се чувства неудобно в училище?

- Да. Моля, обърнете внимание, че "I" се формира до 4 години. Ако детето първоначално не е получило усещане за своята уникалност, потенциала си, собствената си задача, то то ще бъде смазано „ние“: то ще стане или много послушно, или, напротив, винаги се противопоставя.

Ако на някоя стъпка на едно дете липсва персонал, родителите ще кажат, че това е лошо училище. Но всъщност от всеки момент, от всяка възраст, можем да го завършим, просто отнема повече време за нещо.

И на всяка възраст има фокус на авторитет.

До 2 години това е майка, от 2 до 4 - мама и татко, от 4 годишна възраст има преход към други възрастни, например към учител в детска градина, но също така и към мама и татко. От 7 -годишна възраст това вече е повече учител, отколкото родители.

И тогава възниква въпросът - как родителят ще оцелее?

Защото дори когато едно дете отиде на детска градина, родителят може да развие толкова много ревност, че да започне да се чупи с авторитета на учителя. И ако родителят се задържи с авторитета на учителя, той обезценява учителя. Ще се учи ли детето от този учител?..

- Следователно, когато едно дете не е необходимо да критикува учителя?

- Не можеш да критикуваш. Не можеш да говориш лошо за училище. Ако има въпроси, те се обсъждат при затворени врати. Или добро, или нищо за училището.

Но в същото време детето трябва да знае, че ако се случи нещо разрушително, ако детето се оплаче, родителят няма да каже: „Иди сам да си решиш проблемите“.

Детето винаги трябва да знае, че на всеки етап родителят е негов защитник. Той трябва да знае, че у дома детето ще отговаря за всичко, но за света родителят винаги е олицетворение на сигурността.

- Говорите за това, че не ускорявате интелектуалното развитие на детето. И ако самият той е привлечен от това? Например, той вижда как майка му чете книга и казва: „Кажи ми, какви са тези букви“или го моли да учи с него?

- Тук има голям въпрос. Това сега често се вика от невропсихолози. За детето вниманието е важно във всеки случай. И детето ще направи всичко възможно, така че майката да присъства изцяло с него.

Ако баща ми или мама присъстват изцяло с мен не в момента, в който искам да играя, а само когато чета или уча, тогава ще стимулирам всяко действие, което ми гарантира присъствието им, до това да си свърша домашната работа за 10 часа ред.

Но това не е въпрос на интелигентността на детето - това е въпрос на присъствието на родителя наблизо.

- Как тогава да определим дали детето е готово за училище или не?

- Първият признак е смяна на зъбите. Ако поне няколко зъба са се променили, това означава, че тялото на детето е готово да издържи на новото натоварване.

Един от признаците е появата на шепот в речта, "тайни", това показва появата на вътрешна реч.

Друг знак е способността да скачате на единия крак.

Това е и способността да се стъпва по стълбите. Дете, което не е готово за училище, поставя крак срещу стъпалото и когато е готово, го премества над стъпалото. Това говори за консистенцията на частите на мозъка.

Или когато дете, поздравявайки, свали палеца си. А децата, които не са готови за училище, ако не са ги научили да се ръкуват, поздравяват със закован палец.

Палецът символизира "аз" - готов съм да се разгранича в обществото, да не се разпадам под влиянието на обществото.

- Детето не знае ли как да скочи на единия крак или да стъпи над стъпалата преди училище?

- Той може да започне всичко по -рано, трябва да погледнете съвкупността от тези знаци.

Като цяло сега всички тези етапи често преминават по -рано. Децата в криза от три години влизат на около две години. За тях всичко започва по -рано и нямаме време да се подготвим за това.

Сега юношеството започва на 9 -годишна възраст. При съвременните момичета менструацията може да започне на 9 години, при момчетата мокрите сънища започват по -рано. Това е тяхната характеристика.

- Етапите, които посочихте - отчитат ли това ускорение или не?

- Това са средни ставки. Може би малко по -рано.

Но е по -добре да ходите на училище до 7 -годишна възраст, тъй като по това време определени части на мозъка узряват. Поне онези, които са отговорни за задържането на една позиция и за неигровото възприемане на света.

Детето играе до 7 години. Ако той отиде на училище на 6 -годишна възраст, тогава училището се превръща в игра за него. А играта е „според моите правила“: искам - ставам, искам - ям, искам - пея.

Едва след 7 години той може да го възприеме като част от системата.

ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВОТО НА ТИНЕЙДЖЕРА Е ДА ДЕПРЕСИРА ТОВА, КОЕТО Е ВАЖНО

- Говорихме за възрастови етапи преди училище и в началното училище. И какво се случва тогава, в юношеството?

- Тук има интересен нюанс. В юношеството интелектуалното натоварване на детето е в пъти по -голямо - има повече обекти, те са по -сложни. А юношеството е точно времето, когато неокортексът е най -неизползваната част от мозъка.

През това време частите на мозъка, които отговарят за удоволствието и възприемането на опасността, са активни. Всеки тийнейджър е в по -тревожно състояние, има приливи на емоции. Страхът, агресията - всичко това е свързано със структурите на мозъка.

През това време стресът инхибира частта от мозъка, хипокампуса, която е отговорна за дългосрочната памет. Следователно те могат да седят с часове над учебник и да не запомнят информация. И трябва да запомняте все повече и повече.

Ако говорим на езика на физиологията, в този момент те имат недостиг на цинк. При недостиг на цинк хипокампусът не работи. Ако им се дадат някакви добавки или продукти, съдържащи цинк, би било по -лесно за тях. Или ако инструкторите отнеха малко повече време, за да ги поставят в безопасно състояние.

А юношеството също е време на смяна на авторитета. Към кого се прехвърля фокусът на властта в този момент?

- Към съучениците?

- Да. Не само съученици, но група алфа мъже или алфа жени. И той напълно напуска учителя.

А задачата на юношеството е да се отдалечи максимално от мама. И кои са нашите учители?

- Жени.

- И те попадат под проекцията. И не само мозъкът на детето изобщо не може да се справи с натоварването, но и проекцията на майката, която изисква нещо - и аз се прибирам, а майката става продължение на училището.

Ако темите на семейния живот се въртят само около случилото се в училище, домашните и „защо си такъв мърляч?“- тогава родителят престава да бъде различен от учителя.

И тогава детето няма безопасна среда, мозъкът и нервната му система не могат да си починат.

Юношеството вече е епоха на вина, възраст на огромен страх при почти всички деца. И щастливи са тези деца, които растат заедно с родителите си, които разбират това и не утежняват чувството за вина.

Задачата на едно дете в юношеска възраст е да обезценява родителите, да обезценява това, което е важно за тях. Ако до този момент изучаването е било важно, тогава любимите предмети се обезценяват. Това е модел.

Това не е така, защото „нещо се случва с детето“. По някаква причина много учители забравят за това или не знаят и реагират лично на това.

Бях трогнат от учителите в училището на сина ми, които се обърнаха към родителите му и казаха: „Просто не го карайте, виждате, че е тийнейджър. Може би сега е влюбен, а може би сега има хормонални скокове.”

- Има такива учители …

- Да, и те са все повече и повече. Но това са учителите, които имат смисъла на живота не само в преподаването, и тези родители, които имат смисъла на живота не само в децата.

Имах много интересна работа с един общо взето гениален учител.

Но деца и родители се оплакаха, че този учител вика в час, унижава децата. Когато говорих с нея, тя казва: "Какво си ти? Вложих живота си в тази тема!"

А да инвестираш живота си в нещо е много опасно, защото тогава човек има повече изисквания. Ако вложа живота си в теб, ти ми дължиш.

По същия начин, когато един родител няма нищо в живота освен успеха на детето - детето или ще се опита да съпостави това и ще прерасне в перфекционизъм, което всъщност е диагноза, невроза - или такова дете ще се съпротивлява и демонстрира неуспех с невероятна интелигентност и способности.

УЧЕБНОТО ОБУЧЕНИЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ РАБОТНО

- Сега мнозина прехвърлят децата си на домашно обучение, броят на домашните ученици нараства всяка година. Това някакъв вид бягство от реалността или наистина е най -доброто решение за едно дете?

- Тук е важно да се отговори на въпроса защо родителите избират дистанционно обучение за детето си.

Ако детето замине за домашно обучение, защото не е развило отношения с учителя или с класа, това е полет.

Ако родителите имат смисъла на живота в детето, тогава понякога е полезно за тях, че детето е било на домашно обучение, защото това е оправдание за заетостта.

И също така, ако родителят е много разтревожен, тогава за него е от полза детето да е там. Или ако заведете детето си далеч в някое училище, за него е полезно да е у дома.

Обучителите на домашни ученици ни казват, че много от тях не са социални деца, които първоначално оставят контакти, да речем, във виртуалния свят.

Така че тук не става въпрос за факта, че детето не се вписва в системата - а за факта, че е важно да извадим детето от зависимостта и да го научим да функционира в обществото. Няма да можем да му създадем такива аквариумни условия преди пенсиониране.

Но има възможности, когато детето се нуждае от дистанционно обучение - когато потенциалът на детето наистина надхвърля училищната програма, родителите са наясно с това и имат достатъчно ресурси, за да му осигурят социални контакти с други деца и обучение.

Всъщност има много деца, които, ставайки домашни ученици, станаха по -живи и искаха да се учат. За мен това е по -важно от всички сертификати в края на учебната година.

Някои групи за домашно обучение са много добри, когато децата не само изучават общообразователната програма заедно, но и се занимават с други дейности. Те не ходят на училище, но учат в група в комфортна атмосфера, на пода, във възглавници.

Но само танцов клуб вечер не е достатъчен.

- Какво е по -важно за детето като цяло - индивидуална програма за обучение или да прави всичко заедно, приятелски, с целия клас?

- Какъв важен, напълно "без отговор" въпрос!..

Винаги има баланс „аз - ние“. Ако човек е изправен пред избора „или аз, или ние“, това е провал.

Важно е през цялото време да се поддържа баланс: фокусирайте се върху личната траектория на детето и в същото време върху междуличностната комуникация.