Нелоялното отношение към детето като фактор за невротизацията на индивида

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

Тази статия ще се фокусира върху конкретен аспект от влиянието на околната среда върху процеса на развитие на индивида и по -специално върху връзката между несправедливостта в отношенията с дете и процеса на неговата невротизация.

Статията ще разчита както на психоаналитичен подход, така и на когнитивно-поведенчески подход.

Отдавна е отбелязано, че децата моделират поведението на родителите си (или интроектират своите образи). От това често следва, че родителските неврози и техните вътрешни конфликти се предават на децата. Струва си обаче да се обмисли не само процесът на присвояване на родителските нагласи, убеждения и т.н. от детето, но и процесът на изграждане на собствени вътрешни категории, въз основа на взаимодействие с родителите.

Очевидно веднага може да се разграничат два начина за влияние на социалната среда върху развитието на индивида: благоприятен и неблагоприятен. Благоприятно се дължи на правилното взаимодействие с индивида, неблагоприятно, съответно неправилно (в този случай понятието „взаимодействие“ни превежда в равнината на поведение). Въпреки това, рядко можем да разкрием причините за болестта на субекта, като прибягваме само до анализа на поведенческите взаимодействия между хората; често, за да се отървем от проблема, е необходимо да разкрием какво се крие зад това или онова поведение. Това означава, че трябва да обърнем внимание не само на поведенческото взаимодействие на индивида с обкръжението му, но и на причините за това поведение и тълкуването на неговите резултати от всяка от страните на взаимодействието.

Сега, в рамките на тази статия, трябва да се откажем от изучаването на правилния или грешния учебен процес, както и от механизмите за възприемане на нагласите на други хора от дете или възрастен. Ще се обърнем към вътрешната страна на разминаването и неговите скрити механизми.

Факт е, че всяко взаимодействие, подобно на всяко действие, има определена цел или мотив под него, освен това, както върху съзнателното, така и върху несъзнаваното. Тоест, човек винаги има определено намерение, когато влиза в взаимодействие. Което в резултат на това взаимодействие може или не може да бъде удовлетворено.

Всеки път, когато детето влезе в контакт с родителите, детето също има определено намерение. Нещо повече, това намерение съвпада с неговите съзнателни намерения и съответства на неговата представа за резултата от взаимодействието. Грубо казано, поставянето на целта и образът на резултата от взаимодействието се основават на общите вярвания и познания на детето и то, като се държи по определен начин, очаква, че то ще получи съответния резултат. Например, дете решава да покаже на родителите си снимка, въпреки че има убеждението „за труд и усилия трябва да бъдат похвалени и възнаградени“, а ако бъде насърчено, тогава комуникацията е задоволителна. Същото се случва, ако едно дете е извършило някакъв вид престъпление и има убеждението, че подобни престъпления трябва да бъдат наказани, родителите наистина го наказват. И в двата случая поведението е правилно подсилено, познанията на детето се потвърждават и той завършва намерението си (завършва гещалта).

Важно е да се отговори на въпроса какво се случва в другия случай, когато когнициите на детето не се потвърдят. Представете си ситуация, в която дете иска да покаже снимката си на родителите си, а те, в разгара на това, че вършат своето, го молят да не му се меси или дори да му крещи. Има разминаване между очаквания резултат и получения (което е механизмът на негодувание). Оказва се, че детето е показало някакво намерение и вместо очакваното положително подкрепление е получило отрицателно подкрепление. Това е първият важен момент при формирането на проблема (поведенчески). Както вече беше споменато, тази ситуация води до негодувание, т.е. към втория компонент (емоционален), да не говорим за други възникнали негативни емоции (разочарование, тъга и т.н.). И накрая, родителската реакция, която не съответства на декларирания образ на резултата, принуждава детето да промени вътрешните си представи (в съответствие с теорията за когнитивния дисонанс), за да ги впише в реалната ситуация.

Начини за разрешаване на конфликта

От горната ситуация следва, че детето изпада в състояние на фрустрация, което решава, като променя по определен начин начините на поведение и своите идеи. Въпросът как точно ще реши този проблем и ще се счита за ключов при формирането на неговата личност.

Ситуацията представлява определен конфликт, между вътрешни мотиви и външната среда, който ще бъде разрешен по различни начини.

Първото решение е да напуснете … Детето изпитва съответно негативни емоции след действието си и решението би било да не се повтаря отново. Но едно е, когато той просто престава да показва снимките си на родителите си, и друго нещо, ако ситуацията е обобщена на по -високи нива, когато просто отказва всякаква инициатива и проявление на своите желания. Тази опция предполага, че детето не разбира реакцията на родителите.

Второто решение е да се прилагат все повече усилия за постигане на желания резултат.… В този случай, напротив, се формира свръх инициатива. След като не е получил правилния резултат, детето смята, че е направило нещо нередно и е необходимо да го направи по -добре. В резултат на това той може да влезе в цикъл на обратна връзка, когато при неуспешни опити увеличава все повече степента на своите усилия. Оттук се появяват качества като свръхотговорност и мазохизъм.

Трето решение - агресия към отсрещната страна … Детето е възмутено от несправедливостта, с която родителите се отнасят с него. Не вижда смисъл в техните действия. Следователно той има отвращение към това, което правят родителите му, и агресия към тях. В резултат на това той иска да бъде пълна противоположност на родителите си, което се отразява на последващото му развитие.

Тези три решения могат да работят едновременно и на различни нива на съзнание. Съзнателно индивидът може да избегне всички възможни проблеми, но ако те възникнат, той трябва да поеме изключителна отговорност, като същевременно несъзнателно се позовава на този, който е инициирал тази ситуация по негативен начин.

Нелоялното отношение като причина за формирането на затворен характер

Вече частично анализирахме механизмите, които задействат процеса на невротизация в случай на незадоволителна реакция към поведението на детето. Сега ще анализираме случая, когато детето избере опцията да избегне конфликта. Родителите показаха негативна реакция на инициативата, поета от детето. Той не разбира защо това се е случило и решава да се откаже от по -нататъшните опити да се покаже по някакъв начин, приемайки убеждението, че нито едно от действията му няма да бъде оценено, въпреки всичките му усилия и талант. Също така тук се е формирал агресивен емоционален фон, защото детето е недоволно от факта, че родителите му са постъпили несправедливо с него. Остава да определим последствията, до които може да доведе тази ситуация.

И тук ще представим основния момент от нашата история. Изводът е, че човек интроектира не само родителските нагласи, като ги прави свои, но също така се превежда в образа на външната среда и по -специално на родителите си. Тъй като на първите етапи семейството е единственото убежище за изграждане на междуличностни отношения, тогава той взема стандарта за отношения в бъдеще от нея, тоест като расте, той просто започва да проектира обобщени образи на своята социална среда в детството, към нови взаимоотношения с хората. Обобщеното в този случай предполага, че той проектира не самия образ на един от родителите (което често се казва във фройдистката психоанализа), а основните характеристики на връзката с тях. Ако в детството човек е стигнал до заключението, че някой от неговите стремежи не представлява интерес за никого и винаги ще бъде отхвърлен от родителите си, тогава той започва да чувства същото към другите хора в по -голяма възраст. Очевидно той може дори да не осъзнава вярата си. По-скоро неговото поведение ще се прояви в съмнение в себе си, съмнение и оттегляне.

Причините за това се крият в следния механизъм. Въпреки факта, че човек отказва да поеме инициативата, намеренията за определени действия винаги остават при него. Това често води до опит за потискане на тези намерения и съответно до формиране на различни защитни механизми. Освен това в този случай инхибиторните процеси започват да преобладават в човешкия мозък все повече и повече (в края на краищата, той трябва да спре, а не веднага да извърши някои действия, за да не получи по -късно наказание, причината за което не е ясна, дори на самите родители). В резултат на това се формира интровертен характер. Детето трябва да ограничи външната си дейност във вътрешна, което води до замяна на реални действия с мисли и идеи. Такъв отказ от външна дейност може да доведе до психосоматични проблеми, тъй като е много трудно да се заменят реалните телесни прояви с умствена работа.

Може би от тук идва общоприетата по -голяма интелектуалност на интровертите, отколкото на екстровертите, защото те обмислят действията си, преди да ги извършат, докато екстровертите не създават пречки по пътя си към осъществяването на каквото и да е действие, тъй като са свикнали с факта, че околната среда, ако не винаги тяхната насърчава за техните действия, то поне отговорът на околната среда на техните действия е справедлив. Във втория случай човек има критерий за оценка на собственото си действие. В случай на физическо лице с проблем, няма критерий за оценка. Интровертът трябва да създаде свои собствени критерии за себе си и да не разчита на външния свят, който все още няма да го оцени според неговите заслуги.

Проблемът с несправедливостта

Както вече беше споменато, агресивността на околната среда не може да бъде определена обективно. Колко агресивна е средата, се оценява в съответствие с вътрешните критерии на субекта, най -важният от които е справедливостта. Справедливостта обаче трябва да съвпада с вътрешните очаквания на субекта относно реакцията на другата страна (разбира се, при продължително излагане на агресивна среда, очакванията трябва да се приспособят към нея и тогава този критерий става не толкова подходящ). Очакванията на субекта обаче не се основават единствено на неговите минали вярвания. Обикновено се вземат предвид и ситуационните променливи (например хората могат да оценяват едни и същи действия по различен начин в различни настроения). Съзнанието на детето не е достатъчно развито, за да вземе предвид всички променливи ситуации. Тъй като децата са егоцентрични, те си приписват причините за всички действия на другите (например, ако майка вика на дете само защото е в лошо настроение, детето оценява това като начин за отрицателно подсилване на действията му, да не говорим за случаите, когато поведението на майката се дължи на по -дълбоки причини). Следователно, както знаем, детето развива чувство за вина. Но това е само едната страна на проблема.

Последиците от несправедливото отношение

С порастването на детето по принцип то може да разбере обективния характер на действията си (прави нещо лошо или добро), но субективният характер на оценката остава неразбираем за него. Въз основа на неговите убеждения, това, което е направил, заслужава награда; вместо това той е наказан. Оказва се, че той е създал за себе си образ на резултата, който не съвпада с реалната ситуация (гещалтът не може да приключи). Към това се добавя несправедливото подсилване на неговото утвърдително действие, което води до чувство на агресия и негодувание. И накрая, когнитивният дисонанс, който принуждава детето да възстанови вътрешните си представи за „кое е добро“и „кое е лошо“. Всеки от тези компоненти води до различни негативни последици.

Първо, отрицателното подсилване и необходимостта от приспособяване на вътрешните му категории към него водят до лошо възпитание, тъй като детето получава отрицателно несправедливо подкрепление за добрите си дела, а за лошите постъпки то най -вероятно получава и отрицателно подсилване, но справедливо, без говорейки вече за възможното положително подсилване на негативните действия под формата на внимание към неговата личност, което детето не би могло да постигне с добрите си дела.

Вторият аспект, под формата на чувство на негодувание и вина, вече засяга емоционалния компонент на личността на детето. Тук могат да се използват различни психоаналитични интерпретации. По-специално, агресията може да се трансформира в автоагресия с оглед невъзможността на амбивалентно отношение към обекта на любовта (родителите). Или, обратно, любовта и омразата към родителите започват да живеят заедно, което определено променя отношенията с тях, както и отношенията с бъдещия сексуален партньор (както знаете, амбивалентността в отношенията с партньор е характерна за шизофренията).

Чувството за вина впоследствие се развива в комплекс за малоценност и свръхотговорност. Също така, както в предишния случай, може да се развие автоагресия и мазохистки характер.

Ясно е, че последствията и в двата случая не винаги са трагични. Те зависят, първо, от степента и честотата на външните влияния, както и от вътрешните структури на индивида и неговите предразположения.

И накрая, третият компонент е невъзможността да завърши ситуацията или гещалт. Невъзможността да се задоволят потребностите му предполага появата на застой на енергия в тялото на субекта (сега не е толкова важно в коя концепция говорим за енергия). Детето искаше да направи нещо приятно на родителите си и цялата му инициатива беше накъсана в зародиш. Заедно с отрицателното подкрепление всичко идва до факта, че детето като цяло отказва всяка инициатива. В същото време желанието все още остава или се трансформира, но не се реализира. Тъй като телесното проявление на намерението не намира изход, самото тяло разрешава тази ситуация чрез невротични прояви, най -често психосоматични. Страхът да се направи нещо, при наличието на самото желание за действие, поражда напрежение у човека, което се проявява в тялото (в скобите на тялото, повишено налягане, VSD). Освен това всичко това има по -нататъшно развитие: субектът желае все повече и повече, но прави все по -малко, тъй като се страхува от отрицателния резултат от действията и отказът от тях засилва поведението му (в края на краищата той остава в зоната на комфорт отказ от рискови опити), което води до факта, че същият комплекс за малоценност, несъответствието между чувствата на мисли и действия и несъответствието между „аз“-реалното и „аз“-идеалното (ако говорим от гледна точка на хуманистичната психотерапия).

Ясно се вижда, че разглежданата ситуация може да доведе до много последици (въпреки че това може да не е така, ако детето правилно оцени текущата ситуация), но за нас е важно, че причината се крие именно в несправедливостта на отношенията в детството.

Прогноза за околната среда

Вече казахме, че човек не само се идентифицира с родителите си, но и интроектира образа им. Това означава, че той не само си приписва техните нагласи и убеждения (които, между другото, не са здрави, тъй като несправедливото отношение не само засяга детето, но и говори за нездравословния начин на взаимодействие между самите родители, което също има своите причини), но също така ги приема във вътрешния си свят под формата на определени бариери, които му пречат да изрази себе си.

Израствайки, детето започва да оценява всяка друга своя връзка в съответствие с преобладаващия образ на социалната среда. Това означава, че отивайки на училище за първи път, той вече създава предразсъдъци към себе си по отношение на другите и вече очаква, че всеки от опитите му да взаимодейства ще бъде оценен отрицателно от тяхна страна. По принципа на обратната връзка всичко често стига до това. Под влиянието на желанието детето все пак започва да прави първите опити да се сприятели, но когато се приближава към друг човек, има буца в гърлото, изпитва страх и вместо красиво предложение за приятелство той или обикновено е мълчи или заеква. Тъй като в училище подобно поведение е по -вероятно да бъде обект на подигравки, отколкото опити за подкрепа, тогава детето все повече ще се оттегля в себе си, все повече вкоренено в мислите и проблемите си.

Трябва да се отбележи, че с такъв „първи училищен опит“все повече се обобщава вярата за несправедливостта на околната среда. Тогава човекът отива на работа и е още по -уверен, че с него ще се отнасят зле. И ситуацията вероятно ще се повтори.

С всяко подобно повторение описаният от нас механизъм се включва, убежденията се обобщават все повече (когнитивна сфера), неприязънта към хората (емоционална сфера) нараства и желанието за взаимодействие със света става все по -малко.

Разбира се, по -положителен резултат е възможен в развитието на социалните отношения. Например, едно дете е прието в училище като свое собствено, тогава неговото убеждение за несправедливостта на околната среда, напротив, ще бъде намалено („само родителите са несправедливи към мен“). Може би той ще намери единствения си приятел, тогава осъждането ще приеме формата: „Всеки е несправедлив, с изключение на този човек / специфичен тип хора“

Нива на оценка на несправедливостта на ситуацията

Вече отбелязахме, че коренът на проблема се крие в спомените на детето (вероятно потиснато) за несправедливото отношение към родителите му. Емоционалният заряд на такъв спомен се крие във факта на негодувание, породено от несъответствието между желаните резултати от взаимодействието с получените. Образът на желания резултат се изгражда въз основа на общи и ситуационни представи и вярвания за справедливостта, т.е. детето оценява действията си според приетия от него критерий („какво направих, добро или лошо е?“). Ситуационната характеристика предполага оценка на възможната реакция на околната среда към конкретно действие на детето („подходящо ли е това, което правя, в тази ситуация?“). На ситуационно ниво се определя например дали е подходящо да се обърне към бащата с въпроса, когато той е в лошо настроение или не.

И накрая, може да се разграничи още едно, по -високо ниво на оценка на справедливостта на ситуацията - нивото, на което се определят личните параметри на онези, с които настъпва междуличностно влияние. И ако първото ниво е достъпно за разбиране от детето (ако не говорим за факта, че то се проявява в напълно нова ситуация), второто ниво вече е доста зависимо от прозрението на индивида, а след това третото, като правило изобщо не се поддава на разбиране на детето, защото то е фиксирано върху себе си и такава оценка понякога изисква не просто ежедневни и „възрастни“познания, но и дълбоки психологически познания. Как едно дете може да разбере защо родителите първо казват едно, а след това правят друго, определят някои стандарти и оценяват от други и защо в един момент от време те оценяват по един начин и буквално на следващия ден могат да променят реакцията си на обратното. Обърнете внимание, че тези фактори принуждават индивида в бъдеще, когато взаимодейства с хората, да фокусира вниманието си вече не върху обективни оценки на действията си, а върху субективни (т.е. емоционалното състояние на събеседника, неговия вътрешен свят), за да да може да коригира поведението си, под това, което събеседникът би искал да види.

Препоръки за терапия

Вече отбелязахме, че несправедливото отношение на родителите към дете създава проблеми на три нива на личността на индивида:

1. На ниво поведение - това е отказ за изпълнение на желаното действие, реакция на безпокойство, несигурност, както и прехвърляне на външно действие към вътрешен план. Вместо да се откажете от желаното действие, може да има разтоварване на напрежение във всяко друго действие, т.е. често желаното действие може да бъде заменено с невротична проява или с телесни реакции под формата на висцерална възбуда. В последния случай самото тяло се опитва да осъзнае потиснатите чувства и действия.
2. На ниво емоции можете да видите депресия, агресия към други хора (включително родители) или обратно, крайно съответствие. В случай на несправедливо отношение, детето е оставено или да се разбунтува срещу него, или да се опита да се съобрази с неясните изисквания на околната среда, изразени в тези две реакции. Невъзможността да се осъществи желаното действие често е придружено от разочарование и раздразнение.
3. На познавателно ниво, можем да наблюдаваме критично мислене, негативизъм, убеждения за нашата малоценност. Възможно е също да има убеждения за несправедливостта на света и факта, че другите не могат или не искат да разберат индивида. Тук отново можете да видите две версии на събитията, човек може да тръгне срещу други, например, вярвайки, че родителите грешат, или той може да насочи агресията си към себе си, считайки себе си за виновен, че не може да отговаря на критериите на другите хора.

Обсъдихме какво се отнася до нивото на симптомите, но също така е важно да разберем как неврозата се проявява на нивото на причините. Вече обсъждахме причините по -горе, но сега накратко ще ги очертаем. Всъщност причините включват различни вътрешни конфликти на детето:

1. Първо, има конфликт между вътрешното намерение на индивида и получения резултат.
2. Второ, има конфликт между поведението и подсилването.
3. Трето, има конфликт между нуждата от любов и отношението на родителите.

Тези три конфликта в процеса на израстване на индивида се прераждат в основния конфликт, между сферата на потребностите (несъзнаваното в психоанализата) и сферата на морала (суперего). Индивидът просто не позволява действията, които би искал да осъществи, да бъдат осъществени, ако не е сигурен в дружелюбността на околната среда, в това той е възпрепятстван от вътрешна критика, под формата на проекция върху други свои хора оценки на собственото му поведение („ще изглежда глупаво“, „моите действия така или иначе няма да променят нищо“, „никой не се интересува от моето мнение“), както и под формата на обикновен отказ за действие, който се ражда от страх на детето от наказание или несправедливо подсилване.

Точно както симптомите на невроза се проявяват на три нива, самата терапия трябва да обхваща нивото на емоции, познания, поведение и също така да изясни причините зад симптомите.

1. На ниво познание необходимо е да се работи с убеждения и автоматични мисли. Необходимо е да се доведе клиента до рационално опровержение на депресивни и негативни мисли и убеждения. Клиентът трябва да бъде помогнат да заеме мястото на други близки до него хора, за да може той да разбере причините за техните действия.
2. На ниво емоции има емоционално освобождаване на потиснати емоции. Гещалт терапията работи добре тук. Терапевтът трябва да позволи и да помогне на клиента да говори и да се изразява напълно, което премахва бариерата за изразяване на емоции.
3. На ниво поведение. Тук е необходимо обучението за постоянство и увереност. Терапевтът трябва да насърчава клиента да се отвори и да изрази емоциите и поведението си, когато той иска. Терапевтът също трябва да посочи конструктивни, а не разрушителни начини за изразяване на такова себеизразяване. Самият терапевт трябва да демонстрира модел на отворен човек, който е способен да се покаже, когато иска, като същевременно остава адекватен на ситуацията.

Накрая е необходимо да се разкрият и разработят причините за болестта на клиента. Всъщност горните начини на работа сами по себе си трябва да навлизат все по -дълбоко в причините за проблемите на клиента. Ако първоначално обсъдим с клиента действителната ситуация и желаното поведение, като работим конкретно за постигането му, след това навлизаме все по -дълбоко в причините за негативното поведение. Ако първо обсъдим желаното поведение и променим вярванията на клиента, тогава преминаваме към корените на тези проблеми.

Идеята за терапия може да бъде формулирана по следния начин. Едновременно се опитваме да развием желаното поведение и познание у клиента, но обръщаме внимание на причините, които идват от най -ранна възраст. Чрез идентифициране на спомени откриваме конфликтните ситуации на децата и осигуряваме тяхната емоционална обработка (гещалт техники). Веднага щом ситуацията загуби емоционалния си заряд, вече можем да направим рационално проучване на ситуацията. Така че можем да позволим изразяване на гняв към родителите, поради факта, че те са потискали клиента в детството, но след това започваме да анализираме причините за поведението на родителите. Освен това самият клиент намира тези причини. Те могат да се състоят, както в грижите на родителите, така и във вътрешните им проблеми, които компенсират за сметка на детето си. Във всеки случай, когато емоционалният заряд на ситуацията вече е изчерпан, познаването на причините за поведението ще позволи на клиента да разреши този конфликт.

Тук можете да предложите специфична терапевтична техника, която ще бъде модификация на техниката „горещ стол“от гещалт терапията. След като освободите емоциите, можете да използвате работа за вярване върху клиента, седнал на горещ стол в образа на един от родителите, за да коригирате познанията на „родителя“, така че да отговарят на нуждите на детето. По този начин той ще може да види причините за поведението на родителите и да ги приеме (това може да изисква допълнителна разработка).

Библиографски списък

1. З. Фройд. Лекции по Въведение в психоанализата. - SPb.: Петър. 2007 г.
2. К. Хорни. Невротичната личност на нашето време. Нови пътища в психоанализата. - SPb.: Петър. 2013
3. Г. Съливан, Дж. Ротер, В. Мишел. Теорията за междуличностните отношения и когнитивните теории за личността. - SPb.: Prime-Evroznak. 2007 г.
4. Дж. Бек. Когнитивна терапия. Пълно ръководство. - М.: Уилямс. 2006 г.