За всичко има време или кога детето трябва да започне да пише и чете?

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

Веднага ще направя резерва, че в тази скица няма да манипулираме понятията „ранно развитие“, тъй като това може да се разбира като различни състояния. Ако се осъществява в рамките на психофизиологичните възрастови възможности плюс в зоната на проксимално развитие, то това, напротив, създава отлична психофизиологична основа за нарастващ човек. Няма да анализираме различни системи за развитие, техните плюсове и минуси - има достатъчно такива прегледи. Нека се съсредоточим върху това кога детето е готово да започне да пише и чете и какво ще стане, ако го направи по -рано.

Кратка невропсихологична образователна програма.

Речта е специфична човешка умствена функция, която е сложна дейност, процес на комуникация с помощта на езика, който се подразделя на различни видове и форми. Речта на детето се формира, докато владее езика, преминавайки през няколко етапа, постепенно се развива в система от средства за комуникация.

Разпределете впечатляваща (процес на разбиране устна и писмена - четене) и експресивна (процес на устно и писмено говорене) реч. Те от своя страна включват няколко речеви функции, няма да се спираме на това, отбелязваме, че речевата система е много сложна, многофункционална, суперсистема с много характеристики. А сложността му се дължи на факта, че всяка от тези подсистеми има свои собствени условия за формиране в процеса на растеж и развитие на детето и автономия.

Трябва да се отбележи, че разбирането на устната реч и устните изявления се формира до 2-3 годишна възраст, а формирането на четенето и писането като съзнателна дейност настъпва много по-късно, което се отразява и в най-сложната мозъчна организация. Също така, всички анализатори (визуални, двигателни, слухови, тактилни и др.) Участват в тази суперсистема, всеки от които има свой собствен значителен принос в основите на речта. Следователно, говорните нарушения са толкова разнообразни и се различават по своя характер, докъде точно е настъпило това или онова поражение или недоразвитие.

Развитието на говоренето и писането е драстично различно. Това се дължи на факта, че усвояването на устната реч става чрез имитация на речта на възрастни и дълго време остава в безсъзнание, неволно. Възникващата случайност по време на обучението да се чете, развива умението до автоматизъм, сгъвайки необходимите етапи в началото на пътя. Като има предвид, че писмената реч първоначално е съзнателна, тъй като изисква висока случайност и възниква в процеса на специално обучение, като се автоматизира с развитието на умението.

Когато детето току -що започва да овладява писането, то трябва да се съсредоточи върху начина, по който пише писмо, от каква буква е (от какви елементи се състои), къде се намира в пространството за хартия, в каква посока трябва да да бъде написана, каква е последователността на буквите в тази дума. Дете, записвайки дума, я слуша много внимателно, произнася я шепнешком или на глас, внимателно записва писмо. В бъдеще изпълнението на идеята да напишете дума или фраза е придружено не само от необходимостта да се запази последователността от букви или фрази, правописа на правописа, но и да се потиснат всички външни явления: очаквания (вместо "таблица" - „слот“или „сол“), пермутации на букви (вместо „здравей“- „rpivet“), пропуски (вместо „книга“- „кига“), повторения (вместо „мляко“- „мляко“), и т.н.

Грубо казано, както подкорковите структури, така и кората на главния мозък трябва да имат достатъчно ниво на своето развитие, за да осигурят изпълнението на три етапа на писмената реч: анализ на звуковия състав на думата (фонема), превод на съответната буква и нейната графика представителство.

Четенето започва с анализ на графичното изображение, превеждането му в звукови структури и завършва с усвояването на написаното.

Няма да разглеждаме ситуации на някои сериозни поражения, тъй като вече ще има свои собствени характеристики в зависимост от локализацията, изискващи дългосрочна и целенасочена корекционна и педагогическа работа. Но нека се спрем на ситуации, когато възникнат определени трудности в процеса на овладяване на четенето и писането при относително здраво дете.

Искам много накратко да ви обърна внимание на една особеност на съзряването на GM от гледна точка на невропсихологията, която ще ни даде известно разбиране за това как всичко това работи.

Схематично това може да бъде изобразено под формата на къща, където основата ще бъде първият блок, енергийният (това са подкоркови стволови структури, узряващи с 1 година). На него се изгражда сграда - втори блок - експлоатационен (кората на полукълба, узрява до 7 -годишна възраст), където всяка тухла се полага своевременно, веднага щом е готова, и покривът (кората на челните лобове на полукълба, узрява до 14-15 годишна възраст) - третият блок, чиито основни задачи са програмиране, регулиране и контрол. Ако по някаква причина, като родова травма, някои проблеми по време на бременност, умерена асфиксия по време на раждане, има леко увреждане на част от GM (не разглеждаме случаи на тежки лезии), тогава цялата тази къща, без всяко нещо с адекватна подкрепа, започва да се изгражда така, както може. Често, без да засяга интелектуалните способности, „издава“трудности на различни нива, според фокуса на лезията - „където е тънка, там се счупва“. Ако това е на нивото на "основата", тогава цялата къща ще претърпи промени, адаптирайки се към това, което е, компенсирайки както активното развитие на GM, така и поради зоните в непосредствена близост до огнището. В предишните си статии във вторник вече описах симптомите на тези лезии.

Но какво се случва с тази „къща“, когато умишлено се фокусират върху разработването на нещо специфично - например да учат четене на 2 години или писане на 3? Ако от мозъка се изисква да изпълнява задачи, за които все още не е готов, той започва да се адаптира, намирайки други начини за изпълнение на задачата, за сметка на нещо друго, поради факта, че енергийният потенциал не е достатъчен и за осигуряване такъв сложен процес и да развие някои други умения и способности. Или просто детето се уморява. Ако погледнете къщата, в резултат на това има изкривяване в развитието, където при добра първоначална "основа" част от стената се оказа на нивото на 9 етажа, а част - на 2-3. И върху всичко това някак ще има "покрив".

Както вече отбелязахме по -горе, четенето и писането на етапа на усвояването им изискват осъзнатост и доброволно внимание, сериозни усилия и участие на почти цялата суперсистема. Най -подходящата възраст за започване на запознаване с четене и писане е старшата предучилищна възраст, започвайки от 6 -годишна възраст. Нека направим резервация тук, че това е при условие, че самото дете не е било инициатор на изучаването на букви преди това. Трябва да се отбележи, че постоянният интерес на детето към изучаване на букви трябва да бъде подкрепен, дори ако то все още не е на 6-7 години.

Идеята е, че зрелият мозък бързо усвоява уменията, необходими за четене и писане. Той не се нуждае от толкова усилия, няма нужда да харчи много енергия, включително и за да се съсредоточи върху дейността за достатъчно дълго време, което е предпоставка.

Как можете да помогнете на детето си да се научи да чете и пише?

- създайте мултисензорна среда за бебе от първата година от живота си, галете се, обичайте, носете на дръжки, ходете заедно в басейна, движете се, танцувайте гладко;

- на 2-3 години и по -нататък - за стимулиране и поддържане на всякакви движения, игри с пръсти, развитие на емоционална интелигентност, предлагане на материали за творчество, слушане на музика, преподаване на песни заедно, четене на много от любимите ви книги, аудио приказки на вашето дете;

- в 4-5 и по -нататък - движения, гимнастика, елементи на танц, елементи на акробатика (гъвкавост, сръчност, координация на движенията и т.н.), запаметяване на песни, стихотворения, танци заедно, разказване на приказки и истории, слушане музика, конструкция, елементи на дизайна, четете много на глас, слушайте аудио приказки, детски изпълнения, участие в някои събития, запознаване с прости музикални инструменти, развитие на емоционална интелигентност;

- на 6-7 години - в допълнение към всичко, което беше в предишния параграф, по интересен игрив начин, запознаване с букви, извайване на букви, изображение на тялото, писане, което може да започне не със самите букви, а с различни шарки, къдрици, куки, извивки, без да налагат събития. Докато овладявате двигателните умения, започнете да пишете букви и срички, образувайки думи, като постепенно преминете към копиране на текста, написан с главни букви; четейки постепенно от срички, преминавайки към пълната дума, поканете детето да избере интересни книги за четене от наличните за неговото ниво, позволявайки всеки том, който той сам определи за себе си в деня на урока, обсъдете прочетеното в лесен начин - не толкова по съдържание, а колко по форма, някакъв анализ на текста.