Защо имам нужда от химия, аз съм хуманитарен човек

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

Всички знаем за подобно разделение на „естествени учени и хуманитаристи“, „физици и текстописци“, обясняващо успехите ни в една област и омаловажавайки способностите в друга. От родителите на деца в по -голяма предучилищна възраст можете да чуете за някои от наклонностите и особеностите, които те наблюдават при децата си. Понякога, независимо от собствените му способности, понякога за разлика от „Мислех, че той също би бил добър в решаването на проблеми като мен, но изобщо не е бум-бум“, понякога в сравнение със себе си, „той е в мен, той също е хуманист."

Разбира се, има способности в нещо, тенденции, предпоставки за развитие на нещо, някои наследствени черти и свойства, които ви позволяват да се ориентирате по -добре в определена област - да чувате фино звуци, например, да ги усещате, да имате отлично зрение памет, бъдете гъвкави и сръчни и така нататък. Съществуват ли обаче наистина така наречените „физици и текстописци“или има напълно различни обяснения за това?

Ако такова разделение беше възможно, тогава би възникнало напълно разумно предположение, че мозъкът им трябва да бъде подреден по някакъв начин или да работи по различен начин. Съдбата на всяко дете би била предрешен извод от раждането - тъй като имате всичко утроено, тогава имате компас и линийка в ръцете си, друго - цигулка, четвърто - том на Пушкин, трето - метла.

Единствената известна понастоящем разлика в структурата на мозъка (наричана по -долу GM) е при мъжете и жените: corpus callosum, който свързва полукълбите на GM, е малко по -голям при жените, което създава повече пътища, което позволява задачите "мултифункционалност" да се осъществява много по -ефективно, отколкото при мъжете. … Тук се намират всички съществени различия - нито предпочитанията на тази или онази наука, нито цветът на кожата, нито социалният статус, нито начинът на живот определят някакви анатомични промени.

Бележка за домакинята! - жонглирането перфектно „тренира“корпус калузума, подобрявайки междуполушарното взаимодействие, създавайки повече компенсаторни възможности в случай на наранявания и наранявания, а също така е превенция на значителни промени, свързани с възрастта.

Въпреки това, в процеса на техния растеж и развитие някои отдели на ГМ могат да се развиват неравномерно (засегнах тази тема вече по -рано), или да имат някои особености в развитието, причинени от проблеми по време на бременност, раждане, кърмачество и след това (за това е в другите ми публикации).

Но бих искал да се концентрирам върху две други причини за появата на такива разделения на „физици и текстописци“.

В тази скица няма да разглеждаме влиянието на някои органични лезии на GM, които засягат паметта, вниманието, енергийния потенциал, овладяването на умения и т.н. Отбелязваме обаче, че без съмнение, освен вродените или придобити органични характеристики на GM, и характеристиките на нервната система, и темперамента, и баланса на хормоналната система (тук говоря предимно за хормона на стреса - кортизол) - всичко това създава фона, където се осъществяват учебни дейности и междуличностна комуникация.

Всичко, което ще бъде обсъдено по -долу, е взаимосвързано, но нека се опитаме все пак да подчертаем акцентите. И така, „физика и текстове“.

Първо, има психологическа причина. Тя е многостранна:

- ниво на стремежи, увереност / несигурност, успех / провал

Самочувствието и осъзнаването на техните възможности у детето се формират чрез реакции към него лично и действията му на значимите му близки. Стимулиране на търсещата дейност на детето, реалистични очаквания, адекватна и съпоставима със събитията реакция на ситуацията за постигане на целта - всичко това създава собствено усещане за успех или провал в някакъв бизнес.

Нивото на стремеж е субективно определяне на нечии способности и способности за постигане на цел. Тя може да бъде адекватна или реалистична - когато детето си постави изпълнима задача според силата си, високо - надценяваща представата за своите способности и ниска - подценяваща. Как това е свързано с темата, която разглеждаме? Реакцията на близките към постигането на цел при дете, като правило, се засилва положително. Успя, почувства се успешен, започва да повтаря, възпроизвежда, като постепенно увеличава сложността. Например, сгъването на пръсти на тригодишна възраст или, благодарение на добрата памет, усвояване на порядъка до 10 или дълги стихотворения, или изобразяване на нещо на хартия, или неочаквано улавяне на ритъм и движение в такт, родителите приемат, че детето има възможен талант или способност в нещо. Те положително подсилват успеха, но често молят за постижения другаде или не се фокусират върху него. Наблюдавайки успеха в някоя област, има очаквания, че детето ще покаже добри резултати в друга, поставяйки подобни изисквания. Изправен пред факта, че това може да не се получи, както и като наблюдава реакцията на възрастен, неговото известно разочарование, неадекватност на очакванията, детето може да започне да избягва тези дейности, да ги саботира.

Грубо казано, имайки реалистично ниво на стремежи, формирано от адекватно отношение и очакване при възрастните, детето се опитва и прави грешки, моли за помощ, развива се, изпитва успех и положително укрепване, но, изправено пред някои трудности, не дава се опитва, поемайки достъпно за него ниво на задача. Ако нивото на аспирация е високо, тогава детето, надценявайки възможностите си, веднага се опитва да достигне високо ниво в нещо, което, разбира се, предизвиква негативни емоции и преживявания. Сама по себе си трудна задача е изправена пред емоционална реакция и, както знаете, „афект - минус интелект“, увеличаващ трудността при разбирането на изучаваното. Така че едно дете, изучаващо например аритметика, без да разбира някакъв вид изчислително действие, усещайки и преживявайки ситуационния си провал, засилва усещането, че математиката е нещо сложно и свързано с отрицателни емоции. А магията „но“, която се появи с времето, помага да се определи някакъв допълнителен вектор: „Да, той не разбира математика, но чете много и композира поезия, той е хуманист!“

- невротизация.

Личностни черти, неадекватно отношение към собствените успехи и неуспехи, сложни взаимоотношения в семейството, неправилни и непрофесионални действия на учителя - всичко това създава предпоставки за формиране на училищна невроза. Същността му е, че се случва някакво трудно (травмиращо) събитие за детето и то, разбира се, е емоционално богато. Не разбираше темата или отговаряше неправилно на черната дъска и беше осмиван от учителя или учениците; Опитах много, но получих отрицателна оценка и така нататък - за някои това е стимул да разберат темата възможно най -добре, след като са получили подкрепата на родителите, а за някой - невъзможността да отидат на черната дъска, отговорете пред целия клас, невъзможността за концентрация по време на теста. Всичко по същата причина - наличието на афект значително влияе върху производителността на интелигентността. Там, където е успешен, той се справя, където има трудности или „травми“, започват проблеми. Той не прави грешки у дома, а на контролни тестове и на дъската - грешки във всяка дума. "Но" той разбира добре математиката, техник!"

Друг вариант е неспособността на родителите да помогнат при усвояването на материала. В мрежата има шеги за крещящи майки, които контролират уроците. Да, не всички родители могат да се похвалят с педагогически таланти. Виждайки, че детето по никакъв начин не разбира какво се изисква от него, то бързо започва да се дразни, да повишава глас, да наказва, да назовава, лишава. Викане за пореден път „Разбирате ли или не?!“За съжаление този опит засилва модела на производство на кортизол (хормон на стреса) в хода на учебни дейности по теми, където е било трудно. Ако това са хуманитарни теми, тогава има шансове да получите „титлата“на техник. Ако естествените науки, то съответно и хуманитарните науки.

- родителски етикети, влиянието на стереотипите, стигмата.

Трябва да имате достатъчно вътрешна сила, за да се справите с родителските прогнози, да станете себе си. Ако родител казва редовно пред дете: „Аз самият съм хуманист и детето е в мен“или, напротив, „кой е той, аз съм техник и той все още брои на пръсти в рамките на заявката! Ако не може да се справи, тогава той започва да кореспондира - защо да си прави труда да изучава химия, ако „аз съм хуманист, нямам нужда от това“.

Второ, извинявам се за прозата на живота, педагогическото пренебрежение, като втората причина.

Като пропусна проблема с големите класове, ще засегна темата за преподаването. Всеки учител в гимназията ще се съгласи, че те са изправени пред проблеми с неразбирането на предмета в по -ниските класове и това, като снежна топка, е довело до значителни проблеми при по -големите. Материалът за всяка година е нанизан на предходната, като става все по -сложен. Някои теми не са свързани помежду си, но повечето са продължение на изучаваните по -рано. В крайна сметка се появява определена система от знания за световния ред. Всичко това - като част от един голям пъзел, се сглобява по време на средното, професионалното и висшето образование.

Например "техникът" имаше затруднения да се научи да чете. Беше му трудно, той четеше бавно, с неохота. Следователно се появи „неприязън“към четенето и съответно към трудности при овладяването на предмети, изискващи изучаване и анализ на голямо количество текст. А „хуманитарните науки“имаха пропуски в усвояването на принципите за решаване на проблеми и примери, той просто не го разбра навреме или нямаше късмет с учителя.

Нека обобщим. Талантлив човек е талантлив във всичко.

Здравото дете, с адекватна родителска подкрепа, може да бъде успешно в много области, не само в „техническата“или „хуманитарната“област.

Адекватната родителска подкрепа е, от една страна, зачитане на способностите на детето, положително подсилване на начинанията и навременна помощ за задоволяване на жаждата за знания чрез създаване на подходящи условия. Това е прехвърляне на отговорност за учебния процес върху детето, но с готовност винаги да подкрепя и обяснява.

Ако избраното училище не създава безопасна ситуация за учене, тогава, ако е невъзможно да се промени ситуацията на място, няма нищо лошо в смяната на училището. Например, един възпитаник на най -добрия технически университет в страната, в началното училище, имаше положителна оценка само по отношение на работата. По някаква причина учителят реши, че не може да се учи, поради лошо поведение в класната стая. Само преместването в друго училище помогна на детето да повярва в себе си и да успее в по -нататъшното си обучение. В допълнение към преместването в друго училище, има възможност за дистанционно обучение или в семейна форма.

Но, въпреки това, защо имаме нужда от химия, ако изобщо не се нуждая от нея в бъдеще, от думата изобщо?

Познанието е свързано с интелектуално усилие, то е акт на воля. Ако субектът е труден, това означава, че в момента има търсене на решение, разработване на стратегии, формират се нови невронни връзки. Тези. всеки път, усвоявайки предмет, придобивайки ново умение или умение, мозъкът получава много нови възможности за решаване на житейски проблеми и способността да анализира критично информацията, да анализира и синтезира. И освен това, също с използването на воля.

Необходимо ли е в по -късен живот?!