Часове на тишина (мълчаливи деца на рецепцията)

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

За първи път прочетох за „мълчаливите деца“на прием, когато бях ученик при К. Уитакър. По -късно четох за случаи на мълчание от Е. Дорфман. Не толкова отдавна, без да имам такъв опит в практиката си, говорейки с ученици, изразих опасения, че се страхувам, че в такъв случай няма да изпадна в натрапчиво търсене какво да правя и как да накарам детето да говори. Честно казано, бях обзет от съмнения, че ще мога да понасям ситуацията на мълчание без срам.

Нека започна с инцидента, който ме сполетя преди много години, описан от Уитакър.

Десетгодишно момче се появи на Уитакър ядосано и упорито. Спря на прага и се загледа в пространството. Опит за разговор беше неуспешен. Момчето мълчеше. Уитакър седна и прекара останалия час в размисъл. Когато времето за уговорка изтече, Уитакър каза на момчето за това и той си тръгна. Това продължи десет седмици. След втората седмица Уитакър спря да поздравява, просто отвори вратата, за да пусне момчето да влезе или да излезе. И тогава учителят се обади от училище, за да разкаже как момчето се е променило към по -добро. „Как постигнахте това?“- учуди се учителят. Нямаше какво да отговори на Уитакър, тъй като той самият не го знаеше.

Илейн Дорфман описа четиринадесетгодишно момче, което беше изпратено на психотерапия поради факта, че той изчакваше и ограбваше по-малките деца, нападна непознати възрастни, измъчваше и окачваше котки, чупеше огради и се справяше зле с училищните задачи. Той категорично отказваше да обсъжда каквото и да било с терапевта и прекарваше по -голямата част от времето си в петнадесет седмични сесии, като четеше комикси, методично разглеждаше чекмеджетата в килера и бюрото, повдигаше и спускаше сенниците на прозореца и просто гледаше през прозореца. Посред тези на пръв поглед безполезни контакти с терапевта, неговият учител казал на терапевта, че за първи път през цялото си време в училище той е извършил акт на щедрост без никаква принуда. Учителят казал на терапевта, че момчето е набрало партийните програми на собствена пишеща машина и ги е раздало на съучениците си, въпреки че никой не му е дал такова задание. Както каза учителят: „Това беше първият му социален акт“. За първи път момчето прояви интерес към училищните дейности. „Сега той наистина стана един от нас - каза учителят, - дори спряхме да го забелязваме“.

Друг случай, описан от Илейн Дорфман.

12-годишно момче е било насочено към терапия за опит за изнасилване и успехите му в училище толкова лошо, че е изолирано от класа, за да подготвя индивидуални уроци под ръководството на учител. По време на терапевтичните сесии той си е правил домашната правопис или описва най -новия филм, който е гледал. Веднъж той донесе тесте карти и играе „война“с терапевта. Това показва степента на откритост на връзката им. Когато семестърът приключи, момчето се върна в класа си, където получи оценка като ученик, който „се държи много добре“. Месец по -късно, докато вървеше по улицата с приятел, момчето неочаквано срещна терапевт; Представих ги и казах на приятел: „Трябва да отидеш при нея, защото не можеш да се научиш да четеш. Тя помага на хората в беда."

Най -често, пише Дорфман, е невъзможно да се знае как реагира детето, когато терапевтът приема мълчанието му, но понякога се разкрива нещо. Това „нещо“се оказва времето в терапията, което принадлежи на детето.

Баба на 12-годишно момче се приближи до мен. Родителите на момчето никога не са били женени. От раждането си момчето е в къщата на баба си по майчина линия, в която освен него са отгледани още четири деца. Майка и баща не са участвали в живота на сина си. Баба му по бащина линия го посещаваше около пет пъти в годината (момчето живееше в друг град). Всяка година поведението на момчето ставаше все по -лошо: той се биеше с деца, не се подчиняваше на баба си, обиждаше възрастни, провеждаше опасни експерименти (по време на един от тях той подпали в обор). От момента на постъпване в училище проблемите се добавят и засилват. Момчето не искаше да учи, унищожава учебници и други канцеларски материали, кара се с учители, кара се с деца. Веднъж ударил с клечка момчето в очите. Момчето се нуждае от операция, за която парите са намерени от баба му по бащина линия. След инцидента бабата на момчето помоли баба му по бащина линия да го заведе при нея. Влизането в нова среда падна през летните ваканции, в началото, според бабата, поведението на момчето беше нормално. Но от момента, в който влезе в новото училище, проблемите се възобновиха. Той не искаше да учи, биеше се с връстници и по-големи деца, караше се с учители, очертаваше училищните бюра и входните стени, често губеше учебни тетрадки, хвърляше боклуци и храна от балкона по минувачи, понякога крадеше пари от баба си. В училище баба ми беше посъветвана да посети психолог. През годината бабата заведе момчето при психолози, които не успяха да установят контакт с момчето. Баба ми говореше за това преживяване с очевиден срам. Веднъж, десет минути по -късно, момчето напусна психолога и, без да каже нищо, се отдалечи. Убеждаването да се върне го повлия по такъв начин, че той стана агресивен, плачеше и обиждаше баба си. Баба ми ме предупреди, че момчето отказва да говори с психолози, не иска да рисува и отказва всички предлагани дейности. Бабата вече не вярваше в положителните промени на внука си.

Момчето дойде при мен и седна на стол с дълбока въздишка. Опитите ми да говоря бяха неуспешни, момчето мълчеше. След това, без да ми обръща внимание, той стана, обиколи стаята, седна на стол, който стоеше до стената. Когато попитах дали мога да седна до него, той не получи отговор. След това взех стола си, поставих го от другата страна на стаята, седнах леко с изместване надясно срещу момчето. Тогава казах: „Вие не отговаряте, така че не знам дали мога да седна до вас, аз ще седна тук, защото също няма смисъл да оставам на предишното си място.“В крайна сметка казах, че времето е изтекло, отворих вратата и се обадих на чакащата баба.

Втория път момчето не отговори на поздрава ми. Поканих го да седне на масата, да избере всички аксесоари, лежащи пред него, и да се опита да нарисува нещо. „Искате ли да рисувате? Можете да нарисувате настроението си, себе си, мен, баба, училище, мечта, учители, съучениците си, каквото искате “, казах. За моя, честно казано, радост, момчето взе хартията, избра химикалка и … начерта линия в центъра на вертикално разположения лист, след което държеше фломастера в ръка за няколко секунди и го сложи на масата. След това той стана от масата и седна на същия стол като предишния път. Аз от своя страна направих същото като първия път, но този път в мълчание.

Две последващи срещи, момчето дойде, седна на стола си и седна мълчаливо в продължение на 50 минути. Момчето в никакъв случай не беше пасивно, не апатично, според баба му беше доста енергично, така че толкова дълго инкубация беше невероятно.

На петата среща момчето седна на стол за около 15 минути, след това стана, отиде до масата и започна да обмисля всичко, което го очаква там всеки път (настолни игри, пощенски картички, книги и т.н.). После взе няколко книги със себе си, отиде до перваза на прозореца и започна да ги разлиства. Така че до думите ми времето е изтекло.

Всеки път, когато излизахме, баба ми излизаше с въпроса: "Как си?" Момчето мълчеше, отговорих, че всичко е наред.

Но вече трябваше да говоря с баба си и да се опитам, без да обещавам нищо, да я убедя да продължи терапията. Оказа се, че баба ми се радва, че не са „изоставени“.

На шестата среща момчето веднага отиде до масата, взе книгата на Д. С. Шаповалов „Най -добрите футболисти в света“, седна на стола си и започна да чете. И така до моите думи за изминалото време.

Седмата среща започна с продължаване на изучаването на книгата „Най -добрите футболисти в света“, около петнадесет минути преди края тя беше променена в книгата на Мартин Содомк „Как да сглобя кола“.

На осмата среща момчето дойде при мен „като в дома си“, взе книгата на Содомка, седна на стола си и започна да чете. За първи път наруших тишината: "Може би можем да поканим баба тук?" Момчето изглеждаше изненадано. За първи път по лицето му имаше ясна емоция и той погледна право към мен. След това лицето му се върна към обичайното си изражение и той започна да чете. Петнадесет минути по -късно момчето седна на масата, започна да разглежда различни карти, разгледа ги по такъв начин, че изглеждаше, че търси или избира нещо в тях. След това внимателно сгъна лист А-4 на четири части, отряза го, постави отметката в книгата и я остави настрана. Взех книгата на Джеръми Стронг „Училищно разстройство“, отидох до перваза на прозореца и започнах да чета. Когато чу, че времето е изтекло, той отиде до масата, остави книгата и си тръгна.

Следващият път, когато момчето влезе, го поздравих както обикновено, на което той ми кимна (за първи път) и попита: „Трябва ли да се обадя на баба си?“(Чух гласа му за първи път).

- Както сметнете за добре.

- Бабо, влез.

Бабата влезе очевидно объркана, смутена и разтревожена. Развеселих я с поглед. Баба влезе, показах, че може да седне. Момчето четеше, докато седеше на масата. С баба ми също седяхме. След около 10 минути бабата явно се отпусна.

За следващите три срещи момчето се отби при баба си. Всички седнаха на местата си, момчето продължи да чете. В края на дванадесетата среща момчето се обърна към баба си с молба да му купи такава книга („Разстройство в училище“). Бабата обеща да го направи още тази секунда.

После стана, отиде до масата, взе книгите „Най -добрите футболисти в света“и „Как да сглобя кола“, показа ги на баба си и каза: „Те също са много добри“.

Бабата каза: „Ако искаш, ще купим тези“, момчето отговори: „Искам“.

Казах: „Ако имате тези книги, какво ще правим? Не харесвате ли другите? Погледнете внимателно, все още има интересни."

Момчето отговори: „Не знам какво друго да прочета. Чели ли сте тези?"

- Да, разбира се - казах. - И трябва да ви кажа, че вкусовете ни са почти еднакви.

Момчето попита: „Кой ти харесва най -много?“

Казах: „Те са различни. Но наистина харесвам футболистите и мис Мес, много готини."

Баба взе книгите, извади очилата си и започна да ги разглежда. Момчето изглеждаше доста спокойно и дори щастливо дете.

Следващия път баба ми и внукът ми веднага ме уведомиха, че са поръчали книги в интернет и чакат доставка. Този път момчето, като се качи до масата, седна до нея и каза: "Защо ми каза да рисувам?"

- Честно казано, знаех, че не обичаш да говориш, и това се виждаше от теб, исках може би да нарисуваш нещо и може би след това да кажеш нещо за рисунката. Ти мълчеше през цялото време, беше трудно да разбера какво да правя - казах.

- Не знам как да рисувам - каза момчето.

- Аз също - отвърнах.

"Не знам как", каза той.

„Повярвайте ми, рисувам много лошо“, казах.

- И какво, рисуваш? - попита момчето.

- Понякога - отвърнах.

„Но ти не знаеш как.

- Не знам как, но обичам бои, гуаши, затова рисувам. Много хора не знаят как да пеят, но пеят за себе си. Ние не се преструваме, че рисунките са били изложени на изложбата.

- Но аз не обичам да рисувам. И почеркът ми е ужасен.

- Кажи ми, можеш да кажеш така, че не те попитах дали обичаш да рисуваш или не, а веднага предложи да рисуваш. Трябваше да те попитам, обичаш ли да рисуваш?

- Да. Но не това казахте. Казахте ли, че искате да рисувате? Но мразя да рисувам.

- Защо не ми каза директно за това? Така се казва сега.

- Казах преди. Но ми казаха, като теб, че няма значение как рисуваш. Но това е важно. Важно е. Добра оценка не се дава на тези, които рисуват лошо.

- Получавате ли лоши оценки по рисуване?

- Сигурен.

- Но аз не съм твоят учител.

- О, слава Богу!

- Тук можете да рисувате точно така. Но няма да се опитвам да ви убеждавам в нищо. Тъй като ме убеди, че не обичаш да рисуваш. Няма значение. Но е важно да го кажеш. Все още е важно да се говори.

- Не винаги.

- Защо?

„Не искам да говоря, за да мога по -късно да слушам още повече.

- Не обичаш ли да слушаш?

- Не точно. Да четеш тихо е по -добре от слушането. Не се обиждайте. Но аз щях да седна и да те слушам. И така прочетох и научих много. Погледнете за същите играчи.

- Ще се съглася. Когато го прочетохте, беше много спокойно. И аз се чувствах добре.

Баба: „И аз. Тук ще дойдат книгите, ние ще четем. Да?.

- Бабо, ще прочетеш ли тези книги?

- И какво? - смее се.

Следващата среща започна с думите на баба ми, че изучават книги. Попитах дали момчето би искало да привлече вниманието към другите книги на масата. Момчето каза, че вече знае всичко тук.

- Сигурно си много внимателен?

- Е, тук знам всичко.

- Може ли да поговорим?

- За поведението ми, ученето?

- И за това също.

- Добре.

- Миналия път ми обяснихте много добре за рисуването. За мен е важно да разбера всичко останало, което не ви харесва. Ако разбирам, наистина се надявам да можем да говорим честно.

- Сега всичко ми харесва.

- Тоест, вие сте готови да слушате и да говорите.

- Да, разбира се. Разбираш, сега те познавам.

- Кажи ми, какво се промени, когато баба се присъедини към нас?

- Нищо специално. Но тя просто спря да се притеснява. Какво, как, това са нейните вечни въпроси, дали бях груб.

- Тоест тя видя, че не си груб, че всичко е наред.

- Да, вероятно стана още по -добре, когато тя започна да идва тук. По -спокойно.

- Спокойствието важно ли е за вас? Но често не се държите спокойно.

- Да.

- Биеш се. Заклеваш се.

- Да. Но аз обичам спокойствието. Може и да не се бия. Баба ви ви разказа за онзи инцидент в … (назовава града, където е живял) с момче, чието око ме нарани.

- Да. Знам.

- Бихме се от сутринта. Тръгвах си, той хвърли камък в гърба ми, но не удари. После пак отидох на разходка. Казах му да се прибере. За да не го видя на моята улица. Каза, че това е неговата улица. И нямам нищо. Каза, че всички живеем като пияници. Че нямаме пари. Каза, че има пари. Взех тази пръчка. Не исках да съм в очите. Случи се. Жалко, че тогава родителите му изтичаха и започнаха да заплашват. Те поискаха пари. Баба ми се обади на друга баба, поиска пари. Той казва, че те имат пари, а ние нямаме. И тогава родителите му казват, че трябва да дадем пари, тъй като се нуждаем от операция.

Баба: „Ти не говори за това. Но не можете да се биете. Виждате как всичко свършва."

- Виждам. Че някои винаги са прави, а други не.

- Винаги ли се чувстваш погрешно?

- Да, през цялото време. Не, чувствам се правилно, но другите винаги ще разкрият, че съм лош.

Той се обръща към баба си: „Казах на леля Л. (сестрата на майката) за това, но тя каза, че аз съм виновна. И именно тя каза на баба ми, че трябва да бъда изпратен при вас."

- Тя не те подкрепи …

- Не.

- Как ви харесва тук с баба ви?

- По-добре. Но това училище … В … (града) беше още по -добре.

- Какво е по -добре?

- Има всички приятели. Тук не познавам никого. Понякога искате да се върнете. Но живейте с тази баба в нейната къща.

- Тази къща е по -добра за вас.

- Много. Тук има много място. Можете да правите каквото искате. И има колкото искате. Виждате ли, има още трима братя и сестра. Чичо и леля. Баба. Там има малко храна. Е, има много. Но има твърде много хора.

Бабата съобщава, че момчето напоследък не е имало конфликти с връстници и учители, спряло е да губи тетрадки, проявява повече усърдие в ученето, сприятели се с няколко съученици, има хобита и мечти. Момчето стана личен фен на един активен футболист и той следи европейския футбол с голям интерес. В бъдеще той мечтае да стане футболен агент или да свърже професионалния си живот с автомобилната индустрия. Тя и баба й създадоха касичка за събиране на пари за смартфон. Парите не изчезват от портфейла.

Спомняйки си думите на г -н Хайдегер: „Говоренето и писането за мълчание генерират най -развратеното бърборене“, накратко ще очертая своите изводи и размисли.

Предложението да се обадя на баба със сигурност беше риск. Това може да унищожи цялата свършена работа. Спонтанността на момчето може да бъде унищожена. Очевидно има нарастващо доверие и в терапевта. Но в този случай рискът се оказа оправдан (това не означава, че в други случаи изразените по -горе страхове няма да бъдат оправдани). Струваше ми се обаче важно да въведа засрамената баба в атмосфера, в която внукът й е приет без никакви условия. След известно време напрежението и срамът на бабата започнаха да избледняват и изчезнаха напълно. Така се повишава самочувствието на момчето, което осигурява не само безусловно положително приемане на психолога, но и приемането му такъв, какъвто е бил, любим човек. Така се появи ново преживяване както за момчето, така и за бабата. Трябва да се каже, че с течение на времето бабата успя да разговаря с учителите на момчето, защитавайки интереса му, а не се извинява за поведението му.

Следващият риск е свързан с разрешителността в клиент-ориентираната терапия. Има причини свободата на изразяване да не е проблем. Първо, терапевтът се въздържа да похвали детето; второ, детето осъзнава разликата между терапевтичните сесии и ежедневието; трето, невъзможно е да се промени определено поведение чрез табуиране на дете в ежедневието.

Защо помага? Терапевтът не се превръща в поредния агент на обществото, изискващ определен тип поведение. Детето има възможност да се разкрие независимо от критериите на социалност, чувствайки се в доста безопасна среда. Детето "тества" терапевта, разпознава го, проверява доколко може да му се има доверие. В моя терапевтичен случай момчето казва откровено: „Разбираш, сега те познавам“. Седейки мълчаливо, не съобщавайки нищо за себе си или отношението си към момчето и неговата житейска ситуация, безусловно приемайки детето, терапевтът му дава възможност да го опознае, да разбере, че терапевтът не заплашва нищо, че той е „Свой“, на когото може да се вярва.

Трудно е просто да бъдеш. Не да правя, а просто да бъда. Мълчаливото дете взема всички инструменти. Няма средства. Невъзможно е да се подреди по обичайния начин. Много се излага в мълчание. Думите и действията могат да заблудят. Мълчание не. Ще се покаже по -красноречиво: игнорират ви, търпят, чакат с нетърпение да си тръгнете и т. Н. Мълчанието със сигурност ще покаже дали този възрастен наистина е „възрастен“или е отхвърлено тревожно дете, което ви уверява, че „не има значение как да нарисуваш …

Всяка психотерапевтична ситуация изисква установяване на контакт на ниво преживявания, включващи в комуникацията не само преживяванията на клиента, но и преживяванията на терапевта, а мълчаливото дете оспорва автентичността на терапевта.

К. Роджърс формулира три необходими и достатъчни условия за психотерапия: съпричастност, безусловно приемане и съгласуваност. Конгруенцията предполага, че терапевтът се опитва да бъде себе си и да избягва всякаква професионална или лична изкуственост. Терапевтът се стреми да се освободи от готови формули, дори ако това са най-специфичните, насочени към клиента методи на терапевтичен отговор, като например техниката на „отражение на чувствата“. Понякога терапевтът може да използва тялото си като средство за емпатично изразяване - използвайки телесна имитация. В моя случай с мълчаливото момче отраженията бяха лек израз на желание да се свържа с детето. Те изразиха съгласие с момчето, приемането му. И отразяваха намеренията ми да следвам детето, а не да го водя.

Когато едно дете не комуникира нищо, това не означава, че по това време терапевтът не изпитва нищо. Във всеки момент вътрешният свят на терапевта е наситен с различни чувства. Повечето от тях са свързани с клиента и случващото се в момента. Терапевтът не трябва да чака пасивно детето да каже или направи нещо терапевтично подходящо. Вместо това, терапевтът може всеки момент да се обърне към собствения си опит и да открие резервоар от състояния, от които може да се научи много и с които терапевтичното взаимодействие може да се поддържа, стимулира и задълбочава. Преди да се опитате да ръководите, придружавате и променяте, първо трябва да разберете, подкрепите и одобрите. В нашето нетърпение и разочарование често сме склонни да принуждаваме детето, да го насилваме, да го водим, да го оказваме натиск. Вместо веднага да възприемате различията през негативна леща, опитайте се да ги гледате като различна гледна точка, която с подкрепата може да помогне за развитието на силни страни и скрити таланти.