Психолог за самоусъвършенстване

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

Заемайки определена позиция, предвиждайки бъдещето си, осъзнавайки реалните си постижения и недостатъци, човек се стреми към самоусъвършенстване чрез собствените си дейности, общуването с други хора. Той действа като субект на собственото си развитие, определяйки жизнената си програма. За него има нужда от самоусъвършенстване, в изграждането на себе си като личност. Разширяването на границите на собствените възможности е управлението на развитието.

Като цяло има две основни направления („вектори“) професионално самоусъвършенстване на психолог:

1. Непрекъснатото подобряване на работата им, което от своя страна включва:

   • решаване на проблемите на клиентите (в идеалния случай - формиране на готовността на клиентите за самостоятелно решаване на проблемите им);
   • разработване на нови методи на работа;
   • формирането у себе си на готовност за решаване на все по -сложни (и интересни) психологически проблеми, тоест развитие на себе си като професионалист и т.н.
2. Личностно развитие и саморазвитие в професията.

Самата професионална дейност тук се разбира като едно от важните условия за реализиране и развитие на най -добрите творчески възможности на човек. В същото време професията „психолог“предоставя специални възможности и перспективи за това и е глупаво да не ги използвате.

На най -високите нива на тяхното проявление професионалните, житейските и личните линии на развитие се проникват и допълват.

Развитието на субекта на професионалното самоопределение, в случая професионален психолог, неизбежно преминава през кризи, които тепърва предстои да бъдат реализирани, за да се контролира и коригира процеса на тяхното протичане. Тъй като кризите на формирането на субекта са неизбежни, на преден план излиза такова важно условие за пълноценното формиране на субекта на професионално самоопределение като готовността на клиента да преодолее тези кризисни ситуации. И тук най-важното за него става не толкова интелектът (или други традиционно отличаващи се "качества"), колкото моралната и волевата основа на самоопределението. В същото време самата воля има смисъл само при съзнателен избор на житейски и професионални цели, както и при преследване на тази цел.

В тази връзка възникват дори донякъде парадоксални ситуации:

Първата подобна ситуация е свързана с често възникващата потребност на психолога съзнателно да изостави онези свои желания (и съответните цели), които вече не отговарят на променените му (или развити) представи за щастието и успеха в живота. Тук трябва да поставим под въпрос изискването, традиционно отделено в професионалното самоопределение и в кариерната психология, винаги да се съобразява с желанията на самоопределен човек.

Друга ситуация е свързана с необходимостта да се откаже, като се вземат предвид съществуващите способности и възможности за постигане на професионални и житейски цели. Тъй като способностите не само се променят в хода на развитието на самоопределен човек, но и се променят сами (или с помощта на неговите приятели и учители) произволно, традиционното „мога“също се поставя под въпрос. Ако основаваме разсъжденията си на „морално-волевия“компонент на субективността, тогава трябва да се съсредоточим върху неизбежната промяна в съществуващите способности („може“) в резултат на волевите усилия на развиващия се субект на професионално самоопределение.

Съмненията се пораждат и от традиционно отделяното в професионалното самоопределение „задължително“, тоест отчитане на нуждите на обществото („пазара на труда“) в дадена професия в това, което „трябва да бъде“. Не е ясно кой определя това „задължително“и дали той винаги е причинен от обективни социално-икономически обстоятелства. Но може да се предположи, че развит субект на самоопределение трябва независимо да определя кое е „правилно“и „съществено“както за неговото собствено развитие, така и за развитието на обществото, а не просто да се адаптира към конюнктурата на „пазара на труда“и съществуващите социални предразсъдъци. Всичко това също предполага, че психологът (както и самоопределящият се ученик) има развита воля, тоест готовност за самостоятелно ориентиране в социалните процеси, преодоляване на стереотипите на социалното съзнание.

Що се отнася до студентите по психология, процесът на засилване на рефлексията върху гореописаните проблеми предполага специално участие на учители и научни ръководители в това, но студентът по психология трябва преди всичко да си задава такива въпроси и да се опитва да намери отговори на тях. Ако един ученик намери истински учител сред учителите, тогава между тях могат да възникнат интересни диалози. В същото време първоначално инициативата може да дойде от учителя, който всъщност се превръща в професионален консултант, който помага на бъдещия психолог да изгради перспективи за своето професионално и личностно развитие. Подобна помощ от учител-консултант (или научен съветник) предполага, че той е развил професионална етика, тоест минимизира манипулирането на съзнанието на ученика. Но в действителност е невъзможно да се изостави напълно манипулацията, например, има много ситуации, когато студент-психолог, който е „разочарован“във всичко и цялото е просто неопитен или е в състояние на страст. В тези и подобни случаи определена отговорност за вземане на решения пада върху ръководителя, а след това отношенията „субект-обект“между него и ученика стават неизбежни. Но дори и тук възниква парадоксална ситуация: учител-професионален консултант може да не заеме активна позиция в работата си, тоест да се откаже от правото да бъде пълноправен субект на своята професионална дейност. На практика това е не само възможно, но и често се прави.

Естествено, всичко казано се отнася за най-самоопределения студент-психолог (особено след като учителите и научните ръководители наистина формално „не са длъжни“да действат като такива „асистенти“и „професионални консултанти“). До голяма степен самият студент психолог трябва да действа във връзка с проблемите си в ролята на такъв „индивидуален професионален консултант“. В същото време е много важно да сте готови да преодолеете вътрешната криза на образователната дейност.

Същността на тази криза се изразява в нарушаване на хармонията и възникващото на тази основа противоречие между различни компоненти или различни линии на развитие. Основният проблем на кризата е осъзнаването на тези противоречия и компетентното управление на тези противоречиви процеси. По този начин, колкото повече тези противоречия се осъзнават от самоопределен човек (студент или млад психолог) и също така се признават от всеки, който се стреми да помогне на психолог в неговото професионално развитие, толкова повече те стават управляеми.

Накратко, могат да бъдат идентифицирани следните възможности за противоречия на самоопределяща се личност:

1. Противоречието между сексуалното и социалното развитие на човек (според Л. С. Виговски).
2. Противоречието между физическото, интелектуалното и гражданското, нравственото развитие (според Б. Г. Ананиев).
3. Противоречия между различните ценности, противоречия на неформираната ценностно-семантична сфера на индивида (според Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев).
4. Проблеми, свързани с промяната на ценностните нагласи през зрелите периоди на развитие на субекта на труда (според D. Super, B. Livehud, G. Shehi).
5. Кризи на идентичността (според Е. Ериксън).
6. Криза в резултат на значително несъответствие между „истинското аз“и „идеалното аз“(според К. Роджърс).
7. Кризата между ориентацията към общоприетия „житейски успех“и ориентацията към търсенето на уникален и неповторим път за самоусъвършенстване (според А. Маслоу, В. Франкъл, Е. Фром, Ортега-и-Гасетуашр).
8. Кризи на свързаното с възрастта развитие, основано на противоречието на мотивационните и оперативните линии на развитие (според Б. Д. Елконин).
9. Кризи на професионалния избор, основан на противоречията „искам“, „мога“и „трябва“(според Е, А. Климов) и т.н.

Можете да изградите една от възможните опции за „пространството“на професионално и лично самоопределение, където следните „координати“условно се разграничават:

1. Вертикална - линията на ориентация на самоопределен човек (психолог) към „алтруизъм“или „егоизъм“;
2. Хоризонтално - линията на ориентация към „норми на ежедневното съзнание“(когато щастието и професионалният „успех“се изграждат по „готов модел“) или ориентация към „уникалност“и „оригиналност“(когато човек се стреми да живее уникален и неповторим професионален живот).

Можете също така да посочите различни линии на професионално развитие, например да използвате професионалните намерения („искам“), професионалните възможности („мога“), традиционно разпределени в професионалното самоопределение, и осъзнаването на необходимостта от този професионалист дейност от страна на обществото или обективна нужда от себе си („трябва“). Тук говорим за развитие и промяна на „искам“, „може“и „трябва“, а не за стабилни формации.

Има известно противоречие (несъответствие) в посока „искам“(по -ориентирано към „алтруизъм“), от една страна, и, от друга страна, „мога“и „трябва“, по -ориентирано към „уникалност“", което не винаги може да съответства на" алтруистична "ориентация (в този пример ориентацията към" уникалност "изглежда е" разкъсвана "между алтруистичната и егоистичната ориентация, което вече може да породи някакъв вътрешен конфликт). Освен това има известно разминаване между величината на векторите „може“и „трябва“(в този пример „трябва“има по -изразена ориентация). И както бе отбелязано по -рано, несъответствието между „искам“, „мога“и „трябва“неизбежно изисква тяхната корекция и развитие, а не само „вземане под внимание“при планирането на техните перспективи, както се прави в традиционните подходи за кариерно ориентиране.

Компетентният и креативен психолог трябва непрекъснато да търси нови пътища и варианти на „пространства“, избирайки за себе си само най -подходящите посоки на своето развитие. Тези насоки също трябва да бъдат съобразени с достойни цели и идеи.