Превод от деца или игра на принцеса

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

В текстовете на английски език, които трябваше да преведа, редактирам или просто да прочета, често се среща изразът - за да задоволим вашите нужди - за задоволяване на нечии нужди.. Както показва животът, осъзнаването на вашите нужди изобщо не е такова проста материя. И ако възрастен, когато иска нещо, но не е ясно какво точно, може да се обърне към своя опит, към различни спомени, да анализира чувствата си, тогава какво се случва с него или съзнателно да използва метода „проба и грешка“, тогава за дете всичко е много по -сложно.

Едно 2-3 годишно дете казва „искам“и родителите ги възприемат с радост или тревожност, предлагайки някакъв съзнателен, възрастен избор зад това. Често тези думи се оказват просто думи, обозначаващи наличието на желание, но не и самото му съдържание. Трябва да се отбележи в скоби, че възрастните отговарят на желанията на детето по много различни начини. При някои родители думите на бебето „искам“предизвикват гордост и радост, казват какъв възрастен човек е станал, той знае какво иска. За други родители това може да предизвика напрежение, страх, дори паника: ще успеят ли да задоволят тези желания, ще имат ли достатъчно сили и пари, за да получат желаната луна? Ето например някои от възможните реакции на родителите на думите на детето „искам“:

- Гордея се със сина си, защото той сам решава какво да прави и можете да преговаряте с него (синът е на 2, 5 години)

- Изплашвам се, когато дъщеря ми започва да говори за своите желания: детски атракции, играчки, страхувам се, че няма да имам възможност да купя това, което тя иска, чувствам се безполезен, неуспешен, опитвам се да тичам покрай сергиите възможно най -бързо, витрини … Желанията й стават опасни за мен (момиче на 4 години).

- Дразни ме само когато дете, и не само моето, започне да хленчи и да изисква: искам това, искам това. Детето все още няма и не може да има никакви права да иска нещо. Той има кой да му решава проблемите (момчето е на 6 години).

Какви чувства, какви реакции предизвикват желанията на детето у околните - тоест прякото му изявление за неговите нужди - до голяма степен определя начина, по който детето се справя с желанията си. Той може да ги види или да ги скрие, да ги игнорира, да се страхува, да се срамува.

Детето не е в състояние да разпознае съдържанието на своите нужди, докато не се срещне с него, докато не изпита удовлетворение, докато не разпознае ситуация, в която се чувства добре, и избира в съзнанието си обект, човек или отношение, което носи удоволствие, и по този начин няма да се запознае с желанието му. Чувствата му казват, че иска нещо, че нещо липсва. В тялото има напрежение, дискомфорт, тревожност. Детето избира обект с поглед - да, това ми трябва, това ми трябваше, без тази машина, кукла, бонбони, баба, момче, куче, чувствам се толкова зле! Или си припомня някаква минала ситуация, когато е била добра, и се опитва да се върне към нея или да я възпроизведе в настоящия момент. Е, ако това съвпада с истинското желание на детето, тогава наистина идва удовлетворение и среща с неговата нужда, признаване и присвояване на натрупания опит. Много по -лошо, ако всъщност желанието беше различно. Тогава детето получава желаното куче, баба, бонбони, но недоволството остава. остава стресът и раздразнението, които пробиват благосъстоянието със сълзи, писъци, негодувание или по други начини. И тогава възрастните започват да се оплакват от капризи. Интересно е да се разгледа тази ситуация от гледна точка на нарушаването на контакта между детето и външния свят.

Когато възрастните си спомнят някои епизоди от детството си, в групи или в индивидуална терапия, свързани с капризи, те често казват, че самото желание да получиш нещо или да стигнеш някъде е било много силно, ясно, прецизно. В съзнанието ми имаше много ярка фигура - исках това и само това, всичко останало беше избледнял и замъглен фон. Възрастните припомниха друга обща черта: в тази ситуация само друг силен и могъщ човек, като магьосник или гигант, може да даде желаното нещо. Разбира се, ако видите ситуацията от гледна точка на детето, тогава в живота му наистина има такъв момент, в който детето иска само нещо, показва го със знак, жест, глас, понякога думи и своя всемогъщ помощник или покровител предполага и изпълнява това желание. Човек трябва само да иска да яде, а устата вече е сладка, ако искате играчка, а тя вече е в ръцете ви. Почти като в приказка - той натри лампата и джинът донесе двореца и каквото искате. Или махнете с вълшебна пръчка, разстелете самостоятелно сглобена покривка - и сте сити и доволни. И тогава изведнъж нещо се влошава във вълшебната лампа, вие й казвате - искам, а джинът, тоест родителят, в отговор - себе си, моля. До сълзи става обидно какво да се прави - не е ясно как да се обясни, не е известно, а бившият владетел на джинове и магьосници трябва да се запознае с прозаичната реалност. Така че неслучайно хората си припомниха много силното чувство на негодувание, което възниква в такива ситуации срещу възрастни, които „подхлъзнаха“нещо незначително, само за да успокоят детето или да се отърват от него. В този случай срещата с техните нужди никога не се е случила и детето е имало опита, че е неприлично, смущаващо, безсмислено или опасно да каже „искам го“. Ако подобно преживяване дойде достатъчно рано, по -късно възрастните едва ли си спомняха детските си желания, но казаха:

- Бях много удобно дете. Не помня да съм питал нещо толкова специално, исках само това, от което имах нужда.

Нямаше признаване на необходимостта и в тези случаи, повече или по -малко твърди интроекти заеха мястото на желанията. Истинските непризнати желания, с които детето е пропуснало, остават и се чувстват от чувство на неудовлетвореност, негодувание, разочарование, раздразнение или гняв. Децата развиват определен начин за справяне с желанията си и избягване на срещи с тях, което често води до ситуации, изискващи специални усилия, например намесата на психолог или психотерапевт.

В терапията и консултирането човек трябва да се среща със случаи, когато детето изпитва желания, но не ги осъзнава, не притежава ефективни начини за справяне с желанията си. В този случай необходимото, а понякога и основното съдържание на творбата се превръща в работа с идентифициране на истинското желание на детето, скрито зад послушание, безразличие или бурна прищявка. Нашата работа беше подобна на превода на вика „Искам луната“от детски език на родител. И играта на принцесата се оказа добър метод за работа.

Мама доведе 5-годишно момиче Оля с оплаквания за нейната неконтролируемост, истерии, капризи „от нулата“. В резултат на това взаимодействието с дъщеря й се превърна в мъчение и майката вече избягваше по всякакъв начин такива моменти, изпращаше дъщеря си при баба си, опитвайки се да общува с момичето в присъствието на непознати. В това настроение майка ми не искаше да участва в часове, тя доведе момичето и изчака в съседната стая или се зае с работата си.

На една от сесиите поканих Оля да играе „принцеса“. Тя се съгласи. Избрахме вълшебен камък, който можеше да изпълни всички желания. Тя кръсти сладкиши, после играчки, като ги изброи в доста монотонен скучен тон. Когато ги нарисувах на хартия, тя погледна без особен интерес и веднъж снизходително отбеляза:

- Все пак нищо от това всъщност не съществува. Тогава момичето изведнъж каза:

- И аз също искам да го оставя да бъде кон.

Рисувам същия конвенционален кон като всички предишни обекти. Но изведнъж Оля се заинтересува повече от тази рисунка, погледна внимателно и изясни:

- Тя трябва да има здрави крака, за да може бързо да тича и да скача.

Започвам да усъвършенствам чертежа, Оля се приближава и уточнява къде и какво още трябва да се довърши с очевиден интерес. След това рисуваме тревата, пътя, после Оля казва, че всъщност са необходими други коне. Настроението й се подобрява, обичайната й тъпа гримаса се заменя с усмивка. Питам:

- Какво ще правиш тук?

- Ще бягам, скачам, скачам и салто. *

- Харесва ли ти?

-Да.

- Къде можете да бягате?

- Не можеш да се прибереш - гласът ти отново става скучен и безнадежден. В този момент има среща на желанието с реалността, което го прави невъзможно. И преживяването, което възниква в този момент, може да бъде доста остро, може да съдържа както тъга, така и гняв.

Важно е детето да се срещне с искреното и честно присъствие на възрастен.

- Наистина, това може да бъде отвратително и обидно, когато искате да скочите, да бягате и просто не можете.

Оля казва с възрастен глас „не свой“:

- Достойните момичета не скачат - И пак със собствен глас - мама се ядосва, когато си играя вкъщи.

- Къде можете да намерите място, където можете да скочите и така майка ви да не се ядоса?

Започваме да подреждаме такива места и тъй като пред нас има рисунка, на която коне скачат по тревата и пътищата, Оля бързо предлага детска площадка пред къщата. Тук е важно детето вече да има необходимите познания за онези места, онези условия, при които нуждите му могат да бъдат задоволени. Подкрепата на терапевта е необходима, за да актуализирате това знание и да преодолеете чувството на безнадеждност и неспособност да задоволите желанията си.

В останалото време обсъждаме колко страхотно и важно е да бягате и да скачате с други деца, дори ако сте момиче, и как можете да говорите с майка си, така че тя да разбере това и да ви позволи да бягате.

Дете на 5 години има достатъчно опит, когато иска нещо, той говори за това и не получава нищо. Реалността му се представя като доста безнадеждна. Понякога това е причинено от реални обстоятелства, когато едно дете иска луната от небето или да плува в реката сега веднага през зимата, а дори и най -любящият родител не е в състояние да върне лятото, искрено се чувства виновен за това. Понякога това е резултат от взаимодействие с близки възрастни, които по една или друга причина не могат да се задълбочат в състоянието на детето, те казват „не, не би трябвало“и тук разговорът приключва. Следователно детето се нуждае от определен положителен опит от разпознаването и възможността да задоволи желанията си.

Последователността от стъпки в играта "Принцеса" може да бъде следната:

1. Въведение в играта. Обявяване на условията на играта, подчертаване на важността на думите „искам“. Начало на играта: обсъждане на замъка или двореца, околностите и т.н. - създаване на игрална атмосфера.

2. Въвеждане на „магически приятел“- медиатор, който изпълнява желанията на детето. Това е особено важно, когато участвате в родителска игра. Магическият посредник позволява на родителите да преодолеят съпротивата срещу заповедите на детето. Това е магически посредник, който се подчинява на детето и изпълнява желанията му, а не родител, който лесно може да се окаже въвлечен в борба за власт с детето.

Тези две стъпки съответстват на етапа на предварителния контакт и създават пространство за появата на следващата фигура на нужда.

3. Изражението на желанията на детето и схематично рисуване на желаните обекти. На този етап е важно да се даде възможност на детето да изрази каквито и да е желания и да не показва никакви чувства, за да не повтори травматичната реакция на възрастния към детето си.

желания. Всички най -фантастични желания се приемат и изпълняват на лист хартия. Планина от маратонки - нарисувайте планина от маратонки. Horse - нарисувайте кон. За да накарате всички да умрат в един ден - нарисувайте ред гробове. Друг важен момент е точността, ние рисуваме само това, което е кръстено, без да носим собствена визия и допълнителен опит за възрастни.

4. Изясняване от детето на детайлите на желания обект. Важен момент в работата, който ви позволява да определите кои характеристики на желания обект са значими, релевантни за детето, какво качество на обекта го прави необходимо, привлекателно за детето, с което може да бъде свързана действителната му нужда. Така че, детето казва, че иска куче. Нарисувам нещо с опашка на четири крака с уши и черен нос, такова куче като цяло и след това се оказва, че кучето трябва да е ГОЛЯМО, СИЛНО и СТРАШНО, или ФЛУФИ, МЕКО и КОЛО, или ХЪНИ И ПОМОЩ, защото кучето е необходимо ЗА СТРАХ или ЗАЩИТА, за АВТОМОБИЛИ или ИГРА. Ако това наистина искате, тогава определени качества и определени действия са важни за детето и то се намесва в процеса на рисуване и започва да коригира, изяснява или възразява и по този начин ни води до по -точно разбиране на неговите нужди.

Тези стъпки ви позволяват да изследвате заобикалящата реалност и да изградите фигурата на обекта на нуждата.

5. Откриване на действията, които детето иска да извърши в посочената от него ситуация или с посочения обект. Ако това е планина от маратонки, тогава може би искате да го изядете, може би почерпете приятелите си, може би ще ги зарадвате с богатството си или може би ще построите къща като от кубчета.

Важна стъпка, която ви доближава до реалната житейска ситуация и действията, които детето може да предприеме.

6. Преход към реалност - където това желание може да се реализира в реалната житейска ситуация на детето и как това може да бъде постигнато.

Желанията, възникнали у децата, и как те се трансформираха по време на играта, понякога бяха напълно неочаквани. Същият кон в друг случай беше средство за достигане до бабата и в края на работата се оказа, че е напълно възможно да се обади на бабата, защото майката не може да я заведе при себе си, но майката, като самото дете си спомни, може да набере телефонния номер. Желанието да отиде в Африка, както добре разбираше 10-годишното момче, беше напълно безнадеждно, криейки зад себе си желанието да отиде в съседния двор и страха да го направи сам и желанието да се сприятели в ново непознато мястото, където семейството наскоро се е преместило. В играта се оказа, че за да отидете в съседния * двор, по -голям брат е доста подходящ, а също така можете да се сприятелите с деца, които имат голям интерес да слушат истории, които момчето знаеше как да пише и разказва. Достатъчно подробно обсъждане на различни обекти и ситуации проправя пътя за изследване на околната среда и дава на детето подходящ начин за взаимодействие с реалността.

Друг вариант на приложението на тази игра изглежда интересен. В този случай основната работа беше извършена от майката, която имаше достатъчно въображение и чувствителност, за да извърши тази игра сама. Мама поиска съвет относно капризите на 5-годишната си дъщеря и препоръки за „правилните“методи за възпитаване на скромност и приличие. Нескромността и капризността на момичето се проявяват в постоянните й опити да се облича, да се украсява, да привлича вниманието на възрастните към нейния външен вид, чувствителност и раздразнителност. Майката на момичето се притесняваше, че духовността на детето няма да се развие по този начин и реагира на това поведение, силно разстройвайки момичето, обяснявайки й недостойността на такова поведение. По време на срещата ни момичето не поиска нови тоалети или бижута, но не можа да не се похвали. По време на разговора се оказа, че през нощта момичето е измъчвано от силна кашлица, която пречи на съня й и която, според мнението на педиатъра, не е причинена от настинка или алергична реакция на тялото. В тази късно нощна кашлица имаше ретрофлексирано изявление на нейните желания, което беше твърде опасно, за да се изрази директно, защото отхвърлянето на тези желания от майка ми беше твърде очевидно.

Това се случи по време на играта "Принцеса". Мама кани момичето да играе принцеса:

- Ще бъдеш малка принцеса, това ще бъде твоят дворец, тук са твоите приятели.

Момичето се съгласява да играе с голям интерес. Те обсъждат какъв дворец има, къде е стаята на принцесата, кой друг живее в двореца. Тогава мама казва, че освен обикновените хора, в двореца има и вълшебен овен (това беше пластмасова играчка за деца, която случайно привлече погледа на майка ми). Този овен знае как да изпълни всяко ваше желание, просто трябва да кажете: „искам“- и всичко ще се сбъдне.

Момичето започва да играе с удоволствие, все повече се увлича. Отначало тя изброява нещата, които са желани за нея, но майка й, като си спомня условията на играта, се съгласява и пита само какво друго. С всяко ново „искам“гласът на момичето звучеше по -уверено, по -енергично, лицето й ставаше все по -спокойно, по -весело. И за голяма изненада на майка си, след няколко минути момичето предложи какво би направил овенът не само за нея, но и за нейните приятели, за баба й. След известно време на много интензивна игра момичето каза, че овенът е уморен, постави го под одеялото и продължи да играе и да обсъжда с майка си какво друго би искала да прави. Още три -четири дни тя ходи в прегръдка с този овен, поставя го в леглото с нея, но нощната кашлица след това силно намалява и напрежението между дъщеря и майката започва да намалява.

Първите звучащи желания вече бяха известни на детето, познати, познати. Тези, които се появиха по -късно, бяха нови, неочаквани както за дъщерята, така и за майката, имаха много енергия, предизвикаха интерес, дадоха енергия за развитието на действието.

След като бяха представени „забранените“желания да има нещо за себе си, напрежението, свързано със спирането на изразяването на тези желания, намалява и се освобождава място за други желания, приети от майката. Мускулите на ларинкса вече не се нуждаеха от свиване, за да запазят думите „искам“, а напрежението, което се прояви в нощната неконтролирана кашлица, изчезна. Естественото развитие на цикъла на контакт беше възстановено, момичето успя да усвои това ново преживяване и да го пренесе в други, неигрови ситуации на общуване с майка си. Чувството на негодувание е отминало, има спокойно удоволствие от играта и от общуването.

В заключение представяме основните етапи на работа с желания:

1. Разговор за желанията, за важността да изтласкаш желанията си.
2. Изучаване на околната среда, подчертаване на обекти на желание
3. Признаване на субекта на нуждата, осъзнаване на необходимостта
4. Среща с реалността, изпитване на възможността или невъзможността за изпълнение на желание.
5. Изборът и обсъждането на реален начин на действие, адекватен на ситуацията.

Психотерапевтичното съдържание на работата с капризите и желанията на невъзможното е да се търси спешно значима потребност на детето, да се посрещне нуждата, да се приеме неговата нужда, да се намери начин да се задоволи тази нужда и да се проучи околната среда и нейните ресурси, които да задоволят тази нужда.

Цикълът на контакт се прекъсва на нивото на осъзнаване на желанието. По време на терапевтична сесия детето получава важно ново емоционално преживяване за себе си от безопасно представяне на своите желания в комуникация с възрастен, приемане на неговите желания и благодарение на това, то може да премине към етапа на сканиране - изследване на околната среда с цел за намиране на необходимия обект и разгръщане на ретрофлексирани действия: обръщане към някого за помощ, някои независими движения или действия. Така детето прави творческа адаптация и не само опознава нуждите си, но и разработва нов начин да задоволи нуждите си. В резултат на това детето придобива положителен опит за посрещане на своите нужди, чувства се уверено и компетентно в контакт с заобикалящата го реалност.