Рано? Късен? На време? Норма, а не норма в развитието на детето

2024 Автор: Harry Day | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 15:40

На 5 октомври в Училището за съзнателно родителство „Голямата мечка“се проведе лекция на детския и семеен психолог Катерина Мурашова „Рано? Късен? На време? Норма, а не норма в развитието на детето. Предлагаме на читателите на „Правмир“текстовия и аудиозапис на лекцията.

Норма: или има, или няма

Независимо дали мислите за това или не, понятието „норма не е норма“неизбежно влияе върху нашите родителски стратегии. Всеки ден, всеки час, ние правим своя избор: какво да правим по отношение на детето, в зависимост от това какво считаме за НОРМАЛНО за неговото развитие. И това ежедневно вземане на решения, глобален избор на образователна стратегия не би било толкова трудно, ако не беше едно НО. В съзнанието на майките и татковците днес има твърде много гласове за това как правилно да се отглежда дете.

Катерина Мурашова

Преди това беше общоприето, че до една година детето трябва да говори няколко думи и поне няколко изречения. До годината! Това беше норма. Нещо повече, повечето от децата, които видях в началото на практиката си, наистина се вписват в тази норма. Наистина, едногодишно дете каза: „Мамо. Татко. Дай. Пийте. Махай се. Искам . Дете на 1, 5 години говори с изречения. Собствената ми дъщеря на 1, 5 години чете проста поезия.

По -нататък (не съм логопед и не спазвах нормата по този въпрос) ситуацията все пак се промени и сега при мен идват много деца, които са само на две години - на две?! - на две години казват едно и също: „Мамо. Татко. Дай. Пийте. Искам да отида в ючките. Какво е това? Норма, не норма? Къде, какво стана? Децата скучни ли са? Какво стана? Родителите ви спрели ли са да учат с тях? Преди 25 години, но спряхте ли сега?

Известно е, че някои месеци забавяне на речта се дължи на памперси. Проведени са изследвания, но производителите на памперси ги смачкаха. Но не и година! Защо това се случва е разбираемо: механизмите за контрол закъсняват: дете с памперси не трябва да развива този волеви контрол, тъй като волевият контрол закъснява, всичко останало също закъснява. Но не мисля, че е година.

Освен това, какво друго влияе? Каква е нормата отново?

От една страна, изглежда, че нашият свят изгражда толерантност, изграждайки идеята, че „нека всички цветя да цъфтят“, „нека всички се учим от хора с увреждания в развитието“- всичко това е славно и сладко.

От друга страна, светът увеличава скоростта и инерцията си, съответно колкото по -бързо се движи всичко това, толкова по -голям е процентът на децата, които „пропускат“.

Ако по -рано грундът беше преминат в рамките на една година, сега този грунд се издава в рамките на два месеца. Съвсем очевидно е, че броят на „пропуснатите“се увеличава.

От една страна, ние декларираме все повече приемане на другостта, приемането на това, което преди време не изглеждаше като норма.

От друга страна, увеличаваме темпото и колкото по -бързо се върти колелото, толкова повече отлетя от него.

Не знам дали това привличане съществува сега или не, но през детството ми имаше такова привличане, наречено „виенско колело“. Познаваш ли го? Те сядат върху него и той започва да се отпуска. Колкото по -бързо се върти, толкова повече хора излитат. Единственият начин да останете на него до края на пътуването е да седнете в средата. Единственият човек, който остава, е този, който седеше в средата.

Всички други, с известно извиване, излитат. И така, колелото се върти и всеки го вижда, всеки го разбира. Изглежда няма норма като такава, дори медицинска, но от друга страна, всички разбираме, че тя съществува. Днес ще се опитаме да го разберем в тази празнина.

Какво влияе?

Първо, това засяга мястото, където е родено детето. къде отиде? Как живееше славянското дете? Всеки знае? До една година в люлка, на върха на бял парцал, за да не хапят мухи, плътно завит, нито дръжка, нито крак за движение, в устата му има парцал с макова торта. Всички минават покрай люлката. Тоест до една година в транс и под наркотици. Това са нашите традиции, добре дошли, Русия се издига от колене, можете да се върнете.

Как живееше африканското дете? Той се е родил, майка му го виси отпред или зад гърба си, на две години е специален празник - детето се спуска на земята за първи път. Това не е хумор, това са етнографски традиции, има произведения, които са изучавали това, например отличната поредица на Академията на науките - „Етнография на детството“. До две години детето било или на майката, или на роднини, или на тези къщи на кокили, то пълзело по подовата настилка.

Какво беше обяснението за факта, че бебето ни лежеше в люлката, увито и под наркотици? Само за да не се намесва - той лежеше там и всичко е наред. Извеждаха го оттам по няколко пъти на ден, за да го хранят, да му сменят памперсите. Какво обясни факта, че африканецът е бил носен до 2 години? Фактът, че там пълзят всякакви смъртоносни влечуги. Ако например го оставите да отиде там, когато започне да пълзи, той ще посегне към някой скорпион с химикалка и - минус едно бебе. На две години вече може да му се обясни нещо, в този момент го разочароват и напълно забравят за него.

Европейското бебе се развива точно в този момент. Един от лудите салта на майчините чувства в Русия се дължи само на факта, че тези тайни етнографски знания за африканските бебета отидоха в масите и след това започнаха там! Факт е, че с този метод за отглеждане на бебета, двугодишно африканско бебе беше много по-развито от европейско дете, включително и руско. Ясно е защо - носеха го, непрекъснато говореха с него, той видя всичко, има много повече информация. След като чуха за това, славните европейци, включително късният СССР и ранните руснаци, веднага закачиха тези прашки.

Очевидно са си представили тарантули отдолу и са започнали да ги носят, печелейки гръбначни хернии. Факт е, че ако някой веднъж е видял как ходят африканските жени, тогава разбират, че нашите не ходят така и не могат, те имат всичко по съвсем различен начин. Някой е видял бягащия африканец със сигурност - нашите не могат да направят това. След като доведе майка ни на две години, майка ни вече може да бъде настанена в клиника за гръбначна хирургия.

Африканските жени са позволени, нашите не. Но кога и кой го спря, разбирате ли? Основното е, че детето е щастливо.

Снимка: Моника Дубинкайте

По -нататък. Народният доброволец Богораз е бил Народна воля в края на 19 век, той не е застрелян, не е обесен, а е заточен в Сибир. Богораз изучава етнографията на чукчите в продължение на много, много години. Това са вълнуващи произведения, написани на добър руски език. Волята на хората като цяло бяха доста образовани и способни да мислят - тези, които нямаха време да убият и които нямаха време. Той е живял при съветската власт, продължава да изследва и продължава да публикува.

Той също така изучава етнографията на детството и е много изумен от това как децата на чукчите се държат по различен начин от децата на съвременните руснаци.

Чукотските деца са по -диви, според Богораз, жестоки, те биха могли да разкъсат на парчета малки животни, които възрастните им донесоха специално за това. Представете си какво имаме - какво бихме си помислили? Първо бихме помислили за психиатър. Какво ставаше там? Децата просто се подготвяха за това, което ги очаква след това.

Там възрастните знаеха как да кастрират зъбите на елените си, така че да разберете на какво ниво се случва всичко. Децата се подготвяха за това, което ги очакваше, подготвяха се за този живот. За Бога от онези времена и за нас днес какво изглежда да е - норма, а не норма? Разбира се, не е норма. Но тогава за децата на чукчите това беше абсолютна норма и възрастните го възприемаха като норма.

Трябва да мислим за контекста през цялото време. Имаме биология и не можем да се отървем от нея. И имаме процес на хуманизация, който протича успоредно с изпълнението на някои биологични програми. Винаги трябва да помним, че този процес не се осъществява в джунглата, той се осъществява в много специфичен контекст - в контекста на семейството.

Как да попречим на развитието на детето?

Семейството със сигурност е по -влиятелно от културните и националните обичаи. Има няколко много сигурни начина за забавяне на ранното развитие на дете, бих казал, на практика гарантиран (с изключение на памперсите, не говорим за памперси). Сега ще ги кръстя, вие естествено ги познавате.

Правенето на всичко за детето е сигурен начин да забавите развитието му

Първият начин е да направите всичко за детето. През последните години все повече петгодишни деца идват при мен и се хранят с лъжица. Защо, защо, как? Децата са повече или по -малко интелектуално безопасни. Разбирате, ако до пет години се хранят от лъжица, тогава очевидно ще има някои нарушения.

Давайте противоречиви команди на детето си

Аз съм бивш зоолог, затова предварително се извинявам на публиката, защото не мога да се отърва от това, това е моето минало, това е моята младост, затова ще дам пример оттам. Приятелят ми имаше куче, тийнейджър. И тя ми казва: „Куче с рядка тъпота, глупако, просто няма къде да отидеш по -нататък“.

Наблюдавах, тогава още не бях психолог, тогава още бях зоолог. Казвам: "Чуваш ли какво му казваш?" Тя казва: „Какво му казвам? Това, което казвам на всички, го казвам и на него. " Тя казва приблизително следното: „Шурик, стой, стой, Шурик! Спри, казах! Е, добре, ела тук, добре, какво си ти? Е, ела при мен, накрая! Колко ми омръзна! Да, махай се оттук!"

Както можете да си представите, кучето е много по-просто от дете, в края на краищата кучето е по-примитивно, въпреки че казват, че възрастните кучета имат интелигентността на две-тригодишно дете, а маймуната има четири- годишен. Все пак кучето е много по -примитивно от детето, а „късото“просто я е научило, тоест изобщо е спряла да прави каквото и да било. Естествено, този Шурик изглеждаше като абсолютен идиот.

Би било смешно, ако такива деца не ми се водят редовно. За децата е различно, те не започват да приличат на идиоти, за тях изглежда различно - социалните им умения започват да летят, тоест страхуват се от всичко. Страхуват се да говорят. Те не отговарят на въпроса "как се казваш?" - не защото не знаят имената си. Те не участват в детски партита, защото не знаят как да общуват социално. Те не са подходящи за деца на детската площадка. Децата от това подаване на противоречиви команди не идват „къси“, като куче, а социалните им умения летят, забавяне в социалното развитие е очевидно.

Снимка: Моника Дубинкайте

Забранете всичко, всичко е опасно

Това също са известни опции - не пипайте, не вземайте, всичко е опасно. Детето не докосва, не приема и, естествено, забавянето в развитието ни е гарантирано.

Съкратете периода на развитие на творчеството

Сега ще ви нарисувам как става това. Развитието на детето е доста линейно приближение.

Тук е родено нашето дете. Първата година изгражда основно доверие в живота.

След това преминахме към установяване на граници - „докъде мога да те направя“.

Някъде на 1, 5 години, обикновено на три, границите трябва да бъдат определени, а след това до седем години има сладък период, в който се развива творчеството.

Какво е развитието на творчеството? Възниква въпросът „защо“и детето осъзнава търсенето на нестандартни решения на стандартни проблеми.

Тоест "какво ще имаме кон?" Тази пръчка ще бъде конят.

"Какво ще имаме маса?" Тази кутия. "Какво ще имаме космически кораб?" Пералня.

Според мен това е най -красивият период от детството. Той е толкова сладък, че при здравия си ум и твърдата памет може да се направи нещо с него …

Но въпреки това много родители го свеждат до почти нищо.

Как го правят? Много просто. В периода, в който се определят граници, те не поставят граници, те дават много противоречивите команди (баба позволява, татко забранява и те веднага започват да се псуват помежду си). Докато не се определят границите, творчеството не е отишло - това са последователни неща.

На 7 години ме изпратиха на училище и развитието започва. Образованието ни е ляво -мозъчно, в един проблем има един отговор, в изречението: „Птицата отлетя на юг“- субектът е „птица“, няма друг. „Два пъти две - четири“и няма друг отговор.

Какво правят родителите? Вместо да чака, в периода, в който се развива творчеството, те го изпращат на добър, скъп курс за развитие, където той е научен да чете, пише и взема интеграли, ако има късмет.

И когато детето ни порасне и стане някакъв маркетинг мениджър, шефът му ще каже нещо подобно: „Той не е лош служител, но няма да получите никаква креативност от него“. Разбира се, нямате търпение, защото вместо дълъг период за развитие на творчеството, имаме само едно малко парче.

Откъде да дойда? Това е, което семейството може да направи и което прави достатъчно често, за да забави развитието.

Диагнози за първата година

Ако не приемаме всякакви културни и семейни удоволствия, тогава какво трябва да разгледаме в опцията „нормата не е норма“?

Неврологичните диагнози през първата година от живота са много важни. Дори не знам как да го формулирам като фар. Защо са важни? Защото те ще играят по -късно. За какво обикновено става дума? Не обмисляме възможността за сериозно органично увреждане на мозъка. Ако е така, това е медицински проблем, той е решен с медицинска цел. Но може да има нещо гранично, което понякога сега се пише като ADHD (разстройство на хиперактивност с дефицит на вниманието) и по -често се пише като PEP (перинатална енцефалопатия) или PPCNS - перинатална лезия на централната нервна система. За какво говорим? Казваме, че ултразвукът на мозъка не разкрива груби органични лезии. Но неврологът вижда несъответствието между рефлексите и възрастовата норма, което е написал някъде там. И тогава той поставя една от тези диагнози, съответно. Какво означава? Това обикновено означава, че е имало някакви перинатални събития: бързо раждане, трудно раждане, бебе със цезарово сечение, бебе с попови лъжички, дълъг безводен период - безкраен брой от всички възможни патологии. И в резултат на това имаме микроорганични лезии на мозъка.

Какво означава? Това означава, че част от нервните клетки, просто казано, са умрели, когато всичко това се е случило. Веднага започна процесът на възстановяване на „разрушената национална икономика“, тоест други нервни клетки започнаха да поемат функциите на засегнатите нервни клетки. Нервните клетки, както знаем, не се възстановяват, но там има резерв. До навършване на една година картината изглежда така (някои от петна на снимката се изтриват), до тригодишна възраст - по този начин, те се демонтират (някои други петна на снимката се изтриват), но тези все още са там.

Животът е енергичен процес. За да вдигна този флумастер, трябва да изразходвам няколко джаула енергия, това дори не е психология, това дори не е биология, това е физика. Повечето от вас все още помнят, че енергията се обозначава с буквата Е. Е1 е енергията на нормалното възрастово развитие, която трябва да се изразходва за нормално възрастово развитие, за да може детето да седне, да стане, да ходи, говорете, всичко това изисква енергия. Това е Е1. Но паралелно с развитието, ние възстановяваме „разрушената национална икономика“при дете с перинатални събития - аксоните са поникнали, дендритите са се присъединили към синапси, това също изисква енергия - това е Е2. Тоест мозъците на нашето дете от самото начало работят с двойно натоварване: E1 + E2. И това трябва да се разбере.

Къде ще играе? В кой момент? В училище, разбира се. При първоначалното обучение това ще играе максимално. Детето или не може да седне, или не може да се събере, или изостава, или не описва диктовките, или прави нещо друго подобно. Освен това има два вида нарушения - „хипо“и „хипер“, които изглеждат еднакво тук на снимката, но в действителност ще изглеждат напълно противоположни.

В нервната система има два процеса: възбуждане и инхибиране, там всъщност няма нищо друго. Ако структурите, главно отговорни за процеса на инхибиране, са умрели, тогава какво е трудно за детето? Забави. И получаваме тази електрическа метла, в която процесите на възбуждане преобладават над процесите на инхибиране. Той отиде и тогава само полицията щеше да го спре. Това са децата, които трябва да бягат, тези деца, които имат "синдром на калинка", много типично нещо: дете се катери вертикално на детската площадка върху нещо и след това трябва да бъде премахнато. Това е един вариант.

Ако структурите на детето, отговорни главно за процеса на възбуда, са умрели, тогава какво му е трудно да направи? Развълнувайте се, разбира се. И ние получаваме бебе, което отначало изглежда просто перфектно - сложихте го в леглото … Наскоро дойде една баба и те имат електрическа метла. Тя казва: „Дъщеря ми беше абсолютно перфектна, аз, разбира се, не бях свикнала, много ми е трудно с внука си. Ако оставите дъщеря си някъде, след няколко часа ще дойдете и там ще я намерите. " Ясно е, че и не всичко е наред. Тези втори - "хипо", преди училище всички са доволни. И така, ако мислите, че се облича малко по -бавно от останалите? Можете да го изчакате.

И едва в училище изведнъж се оказва, че нещо не е наред с него. Обикновено до средата на втория клас умствената изостаналост е под въпрос, още повече, че те абсолютно не са умствено изостанали. Напротив, тези „хипопоези“имат много сериозна социална роля - те са слушатели. Ако ви разкажат например такава история: „Той я обичаше още в гимназията, но тя не му обърна внимание, защото беше ярка и имаше много по -привлекателна база от фенове на гимназията. Тогава тя се омъжва незабавно, неуспешно, развежда се, ражда дете, след което се омъжва отново. През цялото това време той продължаваше да я чака. И тогава те се срещнаха случайно на среща на съучениците. И тя вече беше избледняла и вече имаше дете и изведнъж разбра, че той все още я обича. Те се ожениха и сега са щастливи. " Това е за него, за "хипо" - това е, което той чакаше през цялото това време. Невротик нямаше да я чака.

Тийнейджърите се събраха на среща. До сутринта всички бяха пияни, които съответно можеха да имат личен живот, да изпълзят сутрин, да плачат в жилетката си. На кого? Нейното хипо. Тя седи там и слуша всеки, потупва всеки по главата, който може. Нищо не застрашаваше честта й; никой не се нуждаеше от нея на предишния етап на партито.

Родителите не харесват, когато той я чака 20 години, но още по -малко харесват социалната роля на "хипер", защото тази социална роля е да отиде да загине по барикадите. Това е този, който ще бяга, този, който ще води, и не лидерът, а "хиперът".

Въпросът е, че тези първоначални събития оказват влияние върху следващите етапи, не само през първата година от живота, но и върху основното училище. Следователно, когато говорим за норма, а не за норма, трябва много сериозно да имаме предвид това.

Какво друго трябва сериозно да имаме предвид? Развитието не е линейно. Не можем да начертаем една такава линия и да разпределим момчетата Петя и Серьожа и момичето Света по нея. Не можем да кажем, че Петя е най -неразвитата, Света е малко по -развита, а най -развитата е Серьожа. Въпреки че родителите, учителите и дори психолозите често правят това, това няма нищо общо с реалността. Защо?

Защото имаме различни мащаби на развитие

1. Интелигентност, по -точно това, което считаме за интелигентност. Интелигентността се разбира като най -неочакваните неща.
2. Физическото развитие също е много разбираемо нещо. Едно дете с трудности стъпва през оградата, а другото дете го прескача с такава разлика. Ясно е, че физическото развитие на втория е по -добро. Имам предвид деца на същата възраст.
3. Социално развитие. Едно дете може да организира игра, да изгради връстници, да им даде роли. Другото дете не може да направи нищо от това и като цяло едва ли се вписва във взаимодействие с връстници. Или например може да говори само с възрастни.
4. Емоционално развитие. Това е способността да четеш чувствата на други хора, да осъзнаваш и собствените си чувства и да променяш поведението си в съответствие с това, което четеш.
5. Има още една въпросна скала, знам малко за нея, така че засега ще мълча за нея. Ще трябва да се справим с тях.

Каква е нормата?

Имаме едно дете, нека го наречем Петя. Да кажем, че всички наши момчета са на 8 години. Петя, Сережа, Света. Приблизително разбираме какво трябва да прави едно дете на 8 -годишна възраст. Знаем какъв успех трябва да има в училище, знаем неговите физически възможности - какво може едно осемгодишно дете, че може да скача, да се катери и т.н. Знаем приблизително как играят децата на осем години, как организират социалното си взаимодействие. Знаем малко за емоционалното; по някаква причина изобщо не му се обръща внимание.

Ето нашата Петя. Петя първоначално беше дискриминиран, Петя е беден ученик, всъщност не усвоява програмата, оценките му оставят много да се желаят. Петя няма това, което сме склонни да наричаме интелектуално развитие. Но тогава, както разбирате, някъде трябва да има компенсация - нашата Петя бие всички подред. И само едно момче, което е на 12, наистина може да му устои в двора. Тоест физическото му развитие е над нормата.

Социалното развитие на Петя е близко до нормалното, защото той изгражда социалните си роли като хулиган в двора доста добре. До началото на третия клас, отчасти чрез Мария Петровна, ролята му на побойник беше затвърдена и Петя се съгласи с това. Той грубо си представя, има достатъчно интелигентност за това, как се държат хулиганите и така се държат, следователно социалното развитие на Петя е някъде в нормалните граници. Емоционалното развитие на Петя е неизвестно за никого, защото осемгодишните му емоции не представляват интерес за никого, освен за една - неговата агресивност. Предполага се, че изостава.

Следва Света. Света е добро момиче. Тя не е особено силна интелектуално, но се опитва. Във втори клас има такива момичета. Ако попитате Мария Петровна, тя ще каже: "И все пак малко по -висока от нормата, тъй като тетрадките са спретнати, тя винаги вдига химикалката." Физическото развитие на Света е норма. Тя е добро астенично момиче, не с особена сила, но Светочка изпълнява всички норми, записани от училищната сестра.

Социалното развитие на Света е добро, тя има две приятелки, заедно могат дори да устоят на Петя. Страхува се да победи трима наведнъж. Излизат и казват: „Петя, колко лошо момче си! Защо правиш това? Няма нужда да се държиш лошо, Петя. Ръцете ви са мръсни, отидете да ги измиете. Петя става сатанин поради това, но той не може да направи нищо против трите Светочки наведнъж, затова ще определим социалното развитие на Света като добро. Отново никой не знае нищо за емоционалното развитие на Света. Тя е толкова нетърпелива да бъде добра, толкова е нетърпелива да бъде правилна, че изобщо не разпознава чувствата си. Тя обаче разпознава чуждите чувства, защото много зависи от Мария Петровна в нейното благосъстояние. Тоест, все още изостава, но не като Петя.

Сега Серьожа. Със Seryozha всичко е по -сложно. Сережа беше научен да чете кубчетата на Зайцев на тригодишна възраст. В пет той прочете енциклопедията на динозаврите и за още една година изкара всички с латинските имена на динозаври. Мама и татко бяха горди, казаха, че той вероятно е дете -чудо. Изпратиха ме на обучение за развитие, където той също дразнеше всички със своите динозаври, но тъй като интелектът му е добър, наистина добър, той бързо разбра, че има достатъчно, и се присъедини към състезанието за плъхове, тези образователни и за развитие. Тоест, много преди училище, той се присъедини към тези състезания, така че всеки, който наблюдава осемгодишния Серьожа (който е чел „Учителя и Маргарита е бил подхлъзнан от родителите си, Серьожа го е чел), всички са горди. Съответно, той е сериозно над нормалното интелектуално. Физическото развитие на Сережа е слабо, защото нямаше време - той не се катери никъде. Страхува се от Петя до лудост. Знаете ли от този анекдот за пролетариата и интелектуалците в Арбат?

По Арбат се разхожда интелектуалец в шапка, а го среща пролетар с шапка и по някаква причина пролетарият не харесва лицето на интелектуалца, пролетарят му казва: "Какво правиш тук?" И бам, в лицето. Е, интелектуален хоп и се облегна назад. И пролетарят продължи. Интелектуалът беше оставен да лежи в локва, легнал, той лежеше, гледаше нагоре и имаше такова сиво небе като днес, дъждът капе. Той лъже и си мисли: „Наистина, и защо съм тук?“

Сережа винаги чувства възможността да стане герой на този анекдот. Разбира се, той все още не го осъзнава, той е само на осем, но се чувства.

Що се отнася до социалното развитие на Серьожа, той комуникира добре с възрастните - може да се каже, той е доста учтив, тоест комуникацията на Сережа с възрастните е прекрасна. Комуникацията на Сережа с връстници е много, много по -лоша - връстниците не се интересуват от него. Той се предлага, не знае как да предложи нищо друго освен себе си. Възрастните наистина харесват Seryozha, но неговите връстници не. Той не знае как да ги чува и разбира. Родителите казват, че не го разбират, защото Серьожа е дете -чудо и всички те „идват в голям брой“. Следователно социалното развитие на Seryozha, уви, е под нормата.

Емоционално развитие на Seryozha. И отново ние не знаем нищо за него, защото нашият Серьожа никога не е срещал факта, че чувствата могат да играят като ресурс. Винаги е знаел, че интелигентността може да играе като ресурс, беше му обяснено рано. Тъй като не е глупак, предполага, че физическото развитие също би могло да играе, той разбира превъзходството на Петино. Разбира и социалното, разбира, че не работи с връстниците си, но не знае какво да прави с него. Че чувствата могат да бъдат ресурс, той изобщо не знае, никой никога не му е казвал за това, така че той е някъде с другите, под нормата.

Снимка: Моника Дубинкайте

Кой е нашата норма и каква е нашата норма? Със сигурност половината от публиката е казала: "Защо всички са толкова бедни?" Разказвам история. Тази история ми направи огромно впечатление, все още я помня. Когато още учих за психолог, беше преди много години, психологията се развиваше с бързи темпове, защото Русия се отвори за света и много, много варяги дойдоха при нас, които ни просветиха. Ходих с всички, бях просветлен. Освен това ни помогнаха финансово, с парите на някои спонсори на захар, открихме първата детска градина за деца с увреждания в развитието в Санкт Петербург. А имаше и обикновени деца. Групата ми беше отведена там на практика. Преди това те ни обясниха как да общуваме с тези деца, дадоха ни някои основни познания.

А ето и самата градина. Голяма стая, килим на пода, много играчки и такива играчки - сега не ви пука за това, живеете изобилно и никога не съм виждал такива играчки, нито аз, нито децата ми - едни големи меки кубчета, всичко е светло, всичко е ергономично. А долу на килима има деца. Не мога да кажа, че не съм виждал деца с нарушения в развитието преди, разбира се, виждал съм, но толкова много наведнъж, подозирам, че не. Нещо повече, вече бях зрял човек, имах второ висше образование по психология. Първият е биологичен. Бях пораснал мъж с две деца, но все пак. Някой пълзи някъде, някой има конвулсии, някой седи и главата на куклата бие по пода, няколко деца със синдром на Даун бягат и нещо друго. Разбрах, че не съм особено подготвен за това.

Моите колеги започнаха да се опитват да общуват с тези деца. Опитах се да общувам и с детето, което биеше с куклата, като в същото време осъзнавах, че съжалявам за куклата, че се опитвам да го разсея, защото куклата е добра, скъпа, нито аз, нито децата ми имахме такъв. Ако бях наясно с това, тогава, разбира се, детето почувства от кого се интересувам. Естествено, комуникацията с мен изобщо не беше щастлива за него, той извика, отблъсна ме и започна да бие още по -интензивно … Тоест, той се почувства по -зле. Естествено, видях това и осъзнах, че е по -добре да не причинявам вреда. Аз, във вида, в който съм, не е показано да общувам с деца, които вече имат много сериозни проблеми. Освен това аз съм астматик, разбирате ли, не съм взел инхалатора. Усещам, че ме покрива, не знам как да се измъкна, изправих се до стената, растеж, както виждате, голям съм. Изправих се до стената, гледам, те имат мивка в групата, помислих си: „Ако се кача сега и се измия със студена вода, това ще бъде ли нарушение на някои правила?“Стоя, опитвайки се да гледам отгоре, към играчките, за да не видя всичко.

Изведнъж отдолу някой ме дърпа за панталоните. Поглеждам там, има едно малко надолу момиче, изобщо малко. Факт е, че те изостават в растежа, така че на колко години е, все още не знам. Може би беше на три, може би беше на четири, може би беше на пет - не знам, но мъничка. Спомних си, че когато децата ни запознаха, я наричаха Настя. Тя стои и паденията обикновено се усмихват, но този не се усмихва, тя ме гледа абсолютно сериозно отдолу нагоре. Мисля: „Тя говори, не говори? Разбира ли тя нещо, не разбира ли? " Играя на крокодилска усмивка, знам, че трябва да седнете с децата, това ни научиха. Мисля, че ще седна и ще се срина, просто ще изплаша детето. Затова поглеждам отвисоко към нея, съответно казвам: "Какво искаш, Настенка?" Тя ме гледа абсолютно сериозно известно време, като учи, а след това казва: "Лошо ли е, лельо, чичо?" Вече ме водеха! Аз мълча. Какво можете да кажете тук? Тя вижда, аз не реагирам. Тогава тя я хваща за ръка, изплюва бонбон върху нея, подозирам, че е някой от нашите, сега такива неща не могат да се правят - тогава всичко беше възможно. И той казва: "Ня, лельо, смучи!".

Сега да видим какво направи това дете със синдром на Даун. Сред група непознати за него възрастни това дете разбра човек, който се чувства зле, тоест чете чувствата на непознат, сканира непознати в космоса, сканира емоционално, защото интелектуално, както знаем, паденията сериозно изостават. Тогава тя реши да се намеси в ситуацията, тоест не просто я прочете, но и реши да отиде и да се опита да направи нещо по въпроса - това е лошо за човека, да отиде, да направи нещо.

Тогава тя си помисли какво може да се направи, тъй като човекът е лош, и направи избор на разположение на мозъка си: бонбоните са вкусни, тя, Настя, харесва бонбона, чувства се добре, когато суче бонбона. Ето защо, ако дадете на човек вашите бонбони, тогава най -вероятно той също ще се почувства по -добре. и състоянието му ще се подобри. Познавате ли много четиригодишни деца без синдром на Даун, които са способни на това? Честно казано не съм сам.

Какво имаме? Настенка е сериозно интелектуално слаба, децата със синдром на Даун са слабо развити физически. Социализацията на Настенка е в рамките на нормалното, тя е вписана в своята група, където се намира. Другите никога не са мечтали за нейната емоционална интелигентност. Като този. Къде да търсим норми?

- Това характерно ли е за всички деца със синдром на Даун?

- За много. Те имат компенсаторно емоционално развитие, четат емоции, ако са приети, значи са много настроени. Те са настроени към емоционалното състояние на другите хора. Ако се насърчава, то се развива много мощно и могъщо. Защо тези, които общуват с тях, казват, че е много положително да общуваме с тях? Те дават, настройват се на другия човек и взаимодействат положително с него. Те всъщност не разбират някакъв вид интелектуални послания, а емоция в отговор, обратна връзка, като "ти си моят добър!" разбират перфектно и са готови да работят за това.

Какво можем да кажем за нормите от това? На практика нищо. Трябва да се помни през цялото време, че развитието не е еднолинейно. Поправяме нещо - висим тук. И останалото също съществува. Всъщност нещо определя кариерния ни растеж, нещо друго. Физически развит човек се чувства много добре физически, социален човек се чувства приет и на място - това е чувството на човек на негово място. Емоционалната интелигентност дава това усещане, че не само съм на място в света, но и светът се отнася с мен добре. Това е щастието.

Личен контекст за вашето собствено дете

Ще кажа още няколко думи за интелектуалното развитие. Има два критерия за маркиране развитието на общата интелигентност в предучилищна възраст. Виждате, освен обща интелигентност, има развитие на пространствено мислене, памет, още няколко когнитивни неща, но има обща интелигентност. В предучилищна възраст две неща бележат развитието на общата интелигентност - трудността на ролевата игра, която детето може да организира и провежда. Колкото по-сложна е ролевата игра, която детето може да организира и провежда, толкова по-високо е развитието на общата му интелигентност. Тук става въпрос за деца в предучилищна възраст.

Вторият критерий е сложността на въпросите, които детето задава. Колкото по -трудни са въпросите на детето, толкова по -висока е общата им интелигентност. Имаше такъв мъдрец Авицена, когато той вече беше на възраст, той беше попитан: „Кажи ми, ти си толкова мъдър, вероятно в детството си се откроявал по някакъв начин сред своите връстници, вероятно си знаел най -много, умееш да правиш повечето? " Той каза: "Не, когато бях в училище (вероятно медресе, тъй като той е мюсюлманин), имаше ученици, които знаеха повече от мен и бяха по -умели от мен, но аз задавах най -добрите въпроси."

Други критерии изобщо няма. Бързината, с която детето завършва пъзелите, броят на стиховете, които детето знае, способността му да чете, пише, приема интеграли - нищо, само две неща - сложността на ролевата игра, която може да организира и провежда, и сложността на въпросите, които задава. Нищо друго не свири.

- Ролеви игри с кукли, с човечета?

- С каквото и да било. Колкото повече работи фантазията на детето - тоест детето може да язди кон, което е като истинско, и дете, което може да язди на пръчка, след това да я сложи в ъгъла и да каже: „Имате сено за вас“- интелектът е по -развит във втория. Дете, което може да играе лекар само с комплект „Млад доктор“или дете, което ще каже: „Това ще бъде термометър, това ще бъде набор от хирургически инструменти, това ще бъде кутия, в която правим лекарства, и от това сега ще си направим легла”,- това дете има по-развит интелект.

- А ако участниците в ролевата игра на детето са измислени?

- Каква е тогава ролевата игра?

Какъв е самият процес? Детето ходи така и казва: „Веднъж Маша каза, а Миша й отговори, а след това Света дойде и направи следното“. Какво е ролева игра? Ролевите игри са животът на света.

- Ако изобразявате измислени герои на различни гласове?

-Това е добра ролева игра, но разработената ролева игра, върху която тя престава да съществува, е създаването на светове, тоест света на магазина, света на болницата, света на звездите войни, светът на училището, светът на детската градина, светът на вълшебната гора. Тоест светът и нещо се случва в него - детето говори с различни гласове, там то има измислени персонажи. Познавах дете, което имаше красива страна, дългогодишна страна, в която бяха героите - кутии за кисело мляко. И този живот беше пълен със страсти, пълен със събития, приключения.

- Оказва се, че играчките като цяло са вредни за детето и не са необходими? По -добре ли му е да играе с кибритена кутия, отколкото с лекарски комплект?

- Да, особено ако играчките са пластмасови. Пластмасата е мъртъв материал. Наистина не ми харесва, че всички детски площадки са заменени с пластмасови парчета. Да, колкото по-малко детето използва готови играчки и колкото повече въображението му работи в процеса на създаване на тези светове, толкова по-добре за развитието на общата му интелигентност, това е вярно.

При студент не се знае какво бележи развитието на общата интелигентност, но академичните постижения се използват много често. Наскоро в Москва беше проведено много голямо и сериозно проучване, наречено „Мониторинг на Москва“. Или се готвеха да създадат регистър на надарени деца, или нещо подобно, но изследването беше качествено. Колко често имаме? Ще сложим 9 деца … Защо имам странно отношение към русистиката и странно отношение към съветските? Аз съм биолог - знаех колко мишки са необходими, за да направя едно заключение. Когато стигнах до психологията, бях напълно объркан от експерименталната основа на психологията. Психологията се преструва на нещо като наука, но в същото време правят нещо върху девет ученика, след това правят девет страници заключения - много странно нещо. Защо обичам американците, защото техните изследвания в това отношение са ми ясни - има 900 теми и три реда на заключения.

Така че "Мониторингът в Москва" е един от редките висококачествени артикули. Резултатите от него все още не са публикувани, психологическата общност е малко объркана по този въпрос. Естествено, както можете да си представите, нещо изтича изпод килима. Какво изтече: 2/3 от децата с висок интелект - което се измерва с някакъв вид тестове - не участват в никакви състезания и олимпиади. И една трета от децата с висок интелект не усвояват програмата по основните предмети, имат лоши оценки по тях.

Аха, пристигнахме! Нямаме никакви маркировки за развитието на интелигентността на учениците. Нищо - нито наука, нищо. Не можем да изчислим нормата. Ако имаме две такива неща за предучилищните деца, те са иронично свързани: ако детето задава интересни, трудни въпроси и добре организира ролевата игра, това е дете с висок интелект. Проверявайте с тестове, не проверявайте - ще има висока интелигентност.

- Ако стане ученик, тези способности отиват ли някъде? Как протичат?

- Факт е, че детето, което е създало тези светове, тоест е могло да ги създаде пред изумената публика и те бяха блестящи; той задава въпроси, които смущават кандидата на физическите науки; той направи такива хипотези, че просто ах! И така той стигна до първи клас. Казват му: „Две клетки тук, две клетки тук“. Той казва: "Чакай, кажи ми защо бележника на квадрат?" Ъ-ъ-ъ … Мария Петровна казва: „Тишина! Две клетки тук, две клетки тук. " Той казва: „Нека играем така, сякаш всички сме екипаж на космически кораб и летим?“- „Тишина! Джи, Ши, пиши с буквата I."

- А ако детето изобщо не задава въпроси?

- Това е много лошо.

- Но той играе добре в ролеви игри.

- Единственият вариант, от който родителите се нуждаят тук, е да задавате въпроси и сами да им отговаряте. Децата са имитатори, така че поне тези връзки се образуват в него, в които случаи се задават тези въпроси.

Какво друго е важно за нас? Всеки знае такова нещо като крива на камбана. Когато говорим за норма, а не за норма в развитието на детето, за нас е важно да правим разлика между нарушения в развитието и времево изоставане. Всъщност медицината и психологията са в състояние да направят това, но родителите отново трябва да разберат какво е заложено.

Какво е забавяне на темпото? Това означава, че детето се развива, но закъснява, тоест на четири години прави това, което правят другите деца на три, а на пет прави това, което правят другите деца на четири години. Но неговото развитие е в ход - това е забавяне на темпото.

Какво е нарушение? Нарушение, когато всичко се обърка - той не прави на пет това, което правят децата на три. На пет години прави нещо съвсем различно, не че на три години, а нещо съвсем различно.

Какво е важно да разберем за забавянето на темпото? След това 9 от 10 деца със забавяне на темпото ще наваксат. Това също трябва да се разбере. Ако едно дете има времево забавяне в развитието, след известно време то ще настигне тези, които са продължили напред. Всички знаем нормалната крива на разпределение.

Ако имаме забавяне на темпото, природата е симетрично нещо, тогава имаме ускорение на елемент. Ето децата, които правят на четири това, което правят другите на шест. На пет правят това, което правят другите на осем. Това понякога се нарича ранна обща детска надареност. Какво трябва да знаем? Тези 9 от 10 ще се върнат към нормалното. Едно, горкото, ще остане такова. Какво означава, ако имаме работа със забавяне? Това означава, че трябва спокойно да развиете това дете, то след това ще се върне към нормалното. Какво трябва да знаете за ускорението? Няма нужда да развиваме това дете, в противен случай ще формираме у него невроза и суицидни неща в юношеството, когато това ранно ускорение ще бъде компенсирано, това също трябва да се разбере.

Какво трябва да имаме предвид, когато мислим за нормата, а не за нормата, приложена към нашето собствено дете или към конкретно дете, с което имаме работа? Трябва да вземем някакво решение за начало. След като проучихме този въпрос, виждаме, че няма обективна норма - не може да се намери норма, но въпреки това говорим за нормата през цялото време. Освен това всички ние разбираме, че в действителност има нещо под нормата. Каквото и да се каже, все пак можем да кажем: това изобщо не е норма, но това е по -близо до нормата и това е съвсем, съвсем норма.

Когато мислим за това, че се прилага за конкретно дете, трябва да създадем свой собствен контекст. Сега ще обясня какво имам предвид. Само бих искал да подчертая, че този контекст трябва да бъде ваш личен, тоест вие трябва да решите какво разбирате под нормата, а не педиатъра в клиниката и не гостуващия психолог, а конкретно вие - какво имате предвид под норма? Може би под нормата имате предвид възможността за пълноценна социална адаптация, тоест тя се е адаптирала, намерила е своето място - оттук и нормата. Социално адаптираният човек със синдрома на Даун е норма. Защо? Защото е социално адаптиран. Може би мислите така за нормата: успяването да се адаптирате социално е норма; неуспешно - не е норма.

Може би си мислите, че оцеляването вече е норма. В крайна сметка имаме толерантен свят, имаме нещо друго … Жив и добре.

Може би смятате, че нормата е способността на човек да бъде щастлив. Ако е възможно по някакъв начин да го направите така, че той периодично (разбирате, че само клиничните идиоти са постоянно щастливи) изпитва това, което ние наричаме щастие, тогава норма, тогава всичко е наред. Веднага щом формулираме този контекст за себе си, веднага разбираме какво да правим. Не забравяйте, че един от вариантите е пълноценна социална адаптация, тоест намери човек, той успя да се адаптира социално, което означава, че нормата.

Е, имаме дете с нарушения в развитието, с временно забавяне на развитието, с някакви заболявания - тъй като си отговорихме, че нормата е пълноценна социална адаптация (не можем да премахнем хромозома от него при синдрома на Даун, но можем да го адаптираме). И ето - чух, чух, чух, знаем какво можем да направим, за да гарантираме, че има норма.

Или ние сами отбелязахме, че за нас нормата е навлизането тук, където нормата е за обикновените деца. И детето е ходило тук или тук (където няма норма). Виждаме и всеки ни твърди, че никога няма да стигне до тук, но за нас нормата е тук (по средата). Тогава какво трябва да направим? Седнете и плачете, съжалявайте за себе си, съжалявайте за детето, тоест не разбираме какво да правим.

Имаше роман на Олдъс Хъксли, „Смел нов свят“. Това е дистопия и там те с помощта на някои методи, вероятно някои генетични модификации, според нуждите на обществото, са формирали различни типове хора - от алфа (те са в гръцката азбука) до плюс или минус епсилон на полукретини. И като ги формираха-алфа, бета, гама, а долните бяха епсилон-полукретини, те знаеха къде ще ги отведат и социално адаптираха всички. Всички те бяха социално адаптирани там. Съответно, полу-кретинът с епсилон плюс или минус работеше като повдигач, повдигнат и спуснат, повдигнат и спуснат, а когато достигна върха, видя слънцето там и това го направи изключително щастлив. Трябва да кажа, че Хъксли все още има дистопия, той някак си вярваше, че не е необходимо, но, от друга страна, имаше прекрасна система, в този смисъл.

Какви възможности имат родителите да изострят или оформят уврежданията в развитието? Ранното детско развитие не е ограничението, можете да продължите да работите.

- Как да направим нещо щастливо?

- Ще ти кажа как да те направя нещастен. И може да се обърне …

Политически некоректна скала и патешко правило

- Коя е последната скала, за която не казвате нищо?

- Не знам дали съществува, защото звучи много политически некоректно. Все пак има усещане, че има творческа концепция, която не е свързана нито с интелектуалното развитие, нито с някоя от тези скали. Можете напълно да оцените тази скала, като премахнете този единствен период на творчество. Знам как да се уверя, че тук изобщо няма нищо - трябва да поставите граници за дълго, дълго време и бързо и бързо да ги поставите в инструмент за обучение и развитие - тази скала изобщо няма да има значение за вас.

- И ако е много ясно?

- Не знам. Защо го нарисувах с пунктирана линия? Какво да правя с това, всъщност не знам. Няколко пъти в живота си видях как съществува. Всъщност, в допълнение към общата детска надареност, за която говорих, има специална ранна детска надареност - това е художествена, най -ранната, изпитана, след това музикална, има дори по -късно, много по -проста - способността да се решават проблеми с помощ от логика - тя се формира по -късно. Факт е, че когато го видите, не можете да го объркате с нищо.

Те идват при мен и ми казват: „Детето ми има ли артистични способности?“Казвам: "Момчета, ако имате специален артистичен талант, тогава няма да объркате това с нищо и няма да дойдете да питате никого." Знаеш ли, навън вали, или обратно. Наистина не може да се бърка с нищо и усещането за това остава, че чрез него Някой казва, то е: „А-а-а“. Случва се, изключително рядко. Имам чувството, че ако изведнъж го срещнете, тогава трябва да застанете спретнато, спретнато до него … Ако рисува, тогава трябва да подаде бои и листовки. Ако той строи пиано през нощта, тогава му купете пиано, барабан … Някак си, спретнато, спретнато. Струва ми се, че не си струва да правим нещо конкретно с това, защото не знаем откъде идва, какво представлява. Затова го нарисувах толкова спретнато. Трябва да кажа, че това не добавя много щастие. Щастието не е от тук.

Какво могат да направят нашите родители, за да засилят или оформят уврежданията в развитието? Естествено, да върти педалите на това, което вече е разработил. Съответно, Серьожа трябва да бъде преместен в по -стар клас, така че социалното му развитие да спадне напълно. Да го изпрати в някоя гимназия и за предпочитане в клас, който не е за възрастта му, и през цялото време да казва, че е толкова умен, че може да общува само с възрастни, защото може да общува с тях само интелектуално. И това изобщо не го интересува, те са под нивото му на развитие. Нарушенията в развитието ще доведат до самоубийство на различна възраст.

Физическото развитие също може да бъде с педали, вместо главата на детето футболна топка, защото баща му мечтаеше да стане футболист - лесно е. По -трудно е да педалирате социалното развитие, но можете да култивирате социални опортюнисти, като например: „Просто не си подаваш главата, трябва да направиш това и онова“. И след известно време детето по принцип престава да разбира кой е, какво иска, какво не иска.

Необходимо е рано, възможно най -рано, да се научи детето да се съобразява с чувствата на другите хора и всеки знае как да направи това, но малцина го правят. "Как е? Той все още е малък ". Имаме семейство, ориентирано към децата. Те идват при мен и ми казват: "Как мога да направя нещо?" Казвам: „Правете каквото искате“. Казват ми: "Как е по -добре детето?" - „Не ми пука. Няма начин. Вие сте големи патици - правете каквото искате."

За патиците - ясно ли е? Виждали ли сте някога патица да се разхожда с патета? Виждал ли си? Патица, последвана от патета. Мислите ли, че е имало патета, които са ходили тук, ходили там? Разбира се, имаше само те, които бяха изядени, те бяха избрани чрез естествен подбор. За какво съм? Тъй като патицата знае къде да отиде, патицата знае къде е опасно, къде не е опасно, а патетата не знаят. Еволюционно се е развило, че малките на птица и бозайник са адаптирани интелектуално, физически, физиологично, психологически - адаптирани са да следват женската. Той няма ресурси да го ръководи, така че ако организираме детски център в семейството, тоест правим това, което е най -добро за детето, тогава претоварваме нервната система на детето от самото начало. Ако нервната система е здрава и силна, тогава ще получим капризно дете. Ако нервната система вече е пропиляна от нещо, тогава може да получим разстройство в развитието.

Колкото е възможно по -рано, е необходимо да се научи детето да реагира на чувствата на другите хора, да ги разпознава и да променя поведението си за тези чувства, за другите. Първото и естествено е семейството, тоест мама, татко, баба, брат, сестра, някой друг. Дете, което не се учи, дете, което мисли, че светът се върти около него, живее, не умира, нищо страшно не му се случва, но възможността му да бъде щастлив … Виждате ли, ние не сме по -щастливи, когато получим, но когато даваме - това е очевидно, особено в нашия диво излишен свят. Родители на тийнейджъри често идват при мен и казват: „Вече не знам какво да му дам. Предлагам му - нека отидеш там. И той няма нужда от нищо освен от най -новата марка iPhone.

- „Възможно най -рано“все още на каква възраст е?

- Изследване от средата на 20 -ти век - Бебето е в състояние да прочете емоциите на майката и да промени поведението си според това, което чете четири часа след раждането. Дете на година и половина може съвсем спокойно да каже: „Татко спи, тихо“. Това е напълно нормално.

Видях една сърцераздирателна история със собствените си очи. Детето е на година и половина, на практика не говори. Нормално дете, нормална майка, играйте такава игра: майката притиска носа му и казва „b-and-p!“И детето се смее. Такава игра. Тогава детето има фебрилни гърчове и клинична смърт. Майката не губи душевното си присъствие, започва мерки за реанимация, по -голямото момиче извиква линейка, а когато линейката пристигне, детето вече диша. Помпат го с нещо, той отваря очи. Освен това, разбира се, целият екип на линейката, майка, стои - никой не знае, никой не е погледнал часовника, колко време мозъкът е отсъствал? Може да има от нормата до растението и никой не знае, а лекарят не знае.

Всеки стои и гледа - за да оживее, тогава той оживя, но какво да кажем за личността? Детето отваря очи, фокусира погледа си, сякаш майката разбира и това е: "Ах!" Лекарят казва: "Изглежда, че е минало, всичко изглежда нормално." Майката има „отстъпление“, започва да тупа, текат сълзи, текат сополи, грабва детето. Детето я гледа, мозъкът му плава, разбира се, опитва се да осъзнае нещо, притиска носа й и казва: "Мамо, бип!" Разбираш ли, да? Дете на година и половина - той прочете емоционалното й състояние, спомни си как да постъпи, за да я направи щастлива, и го направи.

Ако някой ще изчака, докато порасне малко, а след това го науча да се съобразява с чувствата на други хора, дори не е нужно да се притеснявате.

Нормата е това, което определяте за семейството си

Какво друго може да причини нарушения в развитието? Педагогическо пренебрежение, още повече, педагогическо пренебрежение - в никакъв случай не говорим за родители, които са наркомани или алкохолици, въпреки че и тези хора съществуват, и ние по никакъв начин не можем да го отпишем. Но има педагогическо пренебрежение от друг вид - да се даде на детето таблет и сякаш да се забрави, защото детето е седнало там и това е всичко. Или включете карикатури за детето си.

- Трябва ли по някакъв начин да се справите с него?

- С бебе? Да, абсолютно си прав. Вие сте го формулирали толкова прецизно - трябва да учите.

- Искам да кажа, какво точно трябва да се направи?

- Трябва да се справите с детето в съответствие с възрастта му. Има игри за деца от първата година от живота, втората, третата и т.н.

- Да го лиши напълно от таблета?

- Защо защо? Ако ти се иска, за Бога. Давате на детето, ако искате - дайте го, не го искате - не го давайте. Дете до поне петгодишна възраст има визуално-активно мислене, тоест трябва да взаимодейства по някакъв начин с обекти, обектите трябва да са в обем, те трябва да имат различни характеристики и т.н. Всички тези iPad използват визуални и аудио файлове. Съответно това е обедняването на света, неговото изравняване. Но това не означава, че по някаква причина трябва да влезете в поза и да изхвърлите телевизора от балкона.

- Нормално ли е детето да гледа 15 минути телевизия на ден?

- Нормата е това, което си решил за семейството си. Разбирате, че в света има семейство, в което няма телевизия, а децата изобщо не го гледат. Това е норма за тях. Има опция, при която децата гледат по 15 минути на ден, има къде гледат по половин час на ден. Там тя и майка й седят и гледат телевизия от сутрин до вечер.

- Какво е педагогическо пренебрежение?

- Педагогическото пренебрежение е, когато дете гледа телевизия без майка. Това е тяхно собствено - да се грижат за детето - преминават към нещо друго: на улицата, на възпитатели, по телевизия, в социалните мрежи, в нещо друго. Майката го пуска - това е педагогическо пренебрежение. Не може ли да доведе до нарушения в развитието? Разбира се, може и в повечето случаи не, защото по -сериозните неща водят до нарушения в развитието. Но ако нещо се харчи там, то може да доведе.

Има много специални случаи. Ето най -ярката, която срещнах в живота си, дори не мога да си спомня по -ярка. Веднъж жена ми дойде на среща с вече пораснало момче на 12 или 14 години. Момчето изглеждаше странно и идеята за нарушение в развитието дори не беше хипотетична за мен. Той имаше някакво разстройство в развитието-беше дебел и говореше с такъв глас: „Мой-мой-мой“(скърцане). В същото време той беше физически едър и дебел.

За мое учудване (реших да не питам майка си, реших, че тя сама ще ми каже каква диагноза е поставена), тя представи проблема, че той не е независим. Малко полудях, но все пак реших да поговоря с него. Така тя представи проблема - че той не е независим и учителят се оплаква. Мислех, че ако има учител, това означава, че той учи в някакво помощно училище и всичко не е толкова лошо, колкото ми се струваше в началото.

Попитах го: "В какво училище ходиш?" Той ме нарече обикновено реално училище. "Как учиш?" Попитах. "Имам три четворки, другите пет", каза той. Впечатлението ми за разстройството в развитието не е отишло никъде. Тогава аз и майка ми казваме: "Какво му става?" Тя казва: „Не знам. Винаги е казвал това. " - "Както винаги?" - "Както винаги. Говорих много лошо, правех му масаж, правех нещо друго подобно. " Казвам: "Как сте с приятелите си?" „Няма начин, той не общува с другите, той е с мен през цялото време. Какво да правя? Това е моят кръст. " Казвам: "Добре, нека опитаме."

Дадох му задача, той замина за една седмица, а седмица по -късно дойде и докладва. Какви бяха задачите? Приближете се до човек на улицата и го попитайте за часа; отидете в магазина, купете ролка - нещо такова. Нещо му вършеше работа, нещо не работеше, но процесът всъщност продължи. В същото време човекът беше щастлив и гласът му беше по -нисък. И бях щастлив - процесът тече.

И някак не се получи с майка ми. Усещах - казвах нещо, но някак си тя си тръгваше през цялото време. Тогава го изпратих на физиотерапевтични упражнения, защото физически той очевидно е доста слаб. И моят колега, началник на отделението по физиотерапия, на следващия ден, след като дойде, казва: „Слушай, какво прави? Какво за него? Физиотерапевтични упражнения с физиотерапевтични упражнения, но като цяло какво му е? " „Изобщо нямам представа. В картата, прочетох, нищо подобно. " Когато попитах, майка ми каза: "Да, прегледаха, но нищо подобно." Но все пак физиономията е с крушовидна форма и това е „ня-ня-ня“.

Казвам на майка си: "Прегледахте ли го с тризомия?" Тъй като отчасти има там, тази хромозома, синдром на Даун, съществува като цяло, но се случва на парчета и след това нещо е някъде, по някакъв начин. Какво очаквах, когато зададох този въпрос? Очаквах тя да каже: „Да, прегледаха, нищо“. Или съответно: „Не си спомням какво е изследвано, но вероятно и за това“. И тогава тя припада! Знаеш ли, както през 18 век - хоп! Бързах, не съм лекар. Накрая слагам вода в устата си. Какво да правя? Тогава тя идва на себе си и аз имам такова прозрение - психолог, гледах това дете в продължение на почти година, след това ми дойде ясно, казвам: „Това е, разбрах всичко. Имали ли сте дете със синдром на Даун? " Тя казва: "Не, не така."

Те са били млади със съпруга си, а младите хора не се тестват, смята се, че Даунс се раждат след определена възраст. Те не бяха готови и сега тя казва, че е потискана главно от факта, че дори не се е съпротивлявала. Когато се роди детето им, й казаха: „Остави, ти си млад, ще родиш нормално“. Съпругът ми дойде, живееха при свекърва си, казаха, че не са готови за такова нещо, че имат нужда от пълноценно дете. Тя не оказа съпротива, изостави детето, но това я удуши. Тя се разведе със съпруга си почти веднага след раждането на второто си дете. Това дете е нормално, тя го е свалила. Честно казано, преди това, докато не видях това дете, си мислех, че е невъзможно. Сега това е възможно.

Тук става въпрос за формиране на нарушения в развитието, това е специален случай. Тя наистина се нуждаеше от надолу и й беше изпратен пух, но тя го отказа, имаше нужда от дете, което е „моят кръст“, тоест ние сме заедно, винаги сме там, той не може да живее без мен - тя имаше нужда надолу … Казвам: „Знаеш ли какво? Това е твърде скъпа цена, за да платите за вашите глупости. Той трябва да бъде освободен. Намерете се, осиновете, ако имате такъв опит да правите падения от скрап материали, знаете как да се справите. И с настоящето ще можете. Всъщност може би това дете е живо? " Тя казва: „Това е момиче“. - „Добре, потърси това момиче, може би все още имаш време. Но не - ще плачеш на гроба. Докато я търсите, ще намерите други, ще можете да изберете някой друг. " И тя щастливо избяга някъде. Като цяло има абсолютно невероятни случаи.

Възможностите за родителите да коригират съществуващите нарушения на развитието при дете са почти безкрайни. Видях една ситуация, тя също е извън всякакви граници - социално адаптирана микроцефалия. Това, от моя гледна точка, е невъзможно, но въпреки това видях. Женска кучеджийка роди дете и дълго ходеше при лекарите и го питаше какво е той. Тя го взе, също й беше казано да го напусне. Какво е микроцефалия, разбирате - мозъкът практически е там само частично и всичко е лошо с кората, тоест те не говорят, изобщо нищо.

Отишла при лекарите и попитала: "Какъв е той, как мога да разбера какво е той?" Един стар психиатър, след като научил, че е кинолог, й казал: „Какво е той? Той е като вашето куче. Разбирате, някои команди вероятно могат да бъдат обучени. Той е интелектуално, във всичко - като куче “. "Вярно ли е?" - тя каза. - Вярно - каза психиатърът. - Благодаря - каза тя и си тръгна и спря да ходи на лекари. Не помня как се казваше първоначално, тя го наричаше Джак. И знаете ли, тя дори го е научила да изработва команди при кучета, тоест да развива подсилване. Тя научи Джак как да хвърля кучетата на кучетата, да почиства загражденията и той разбра много команди, каза тя, около 150. Невъзможно, но беше направено, Джак беше социално адаптиран, видях го с очите си.

Тоест възможностите са безкрайни. Отново контекстът е важен. Какво спаси тази жена и нейния Джак? Че й е даден контекст. Казаха й какъв е той, а контекстът й беше: „И мога да работя с кучета“. Ако имам куче, тогава ще се уверя, че всичко е наред с него - и всичко е наред с него. Знаеш ли с какво дойде при мен? Тя не се нуждае от помощта на психолог. За какво? Тя дойде да ме попита на каква възраст можете да превключите най -малката си дъщеря на Джак, за да може той да изпълнява нейните команди. За да не нападне Джак на някого или на някой от нейните нарушители. Джак е огромен. На колко години е разумно? Казвам: "Защо изобщо е разумно?" Тя казва: „Ние не сме вечни, изведнъж той ще ни надживее, някой трябва да е с него …“.

Чувство и смисъл

- Кажете ми, моля, на каква възраст може да се коригира развитието на дете?

- Тъй като има такова нещо като психотерапия, по принцип винаги можете да коригирате. Не знам възрастта. Аз наистина не вярвам в психотерапията на възрастните хора, там според мен не може да има корекция - ако нещо го няма, значи няма откъде да се вземе, може да има само поддържаща терапия. Във всеки случай, до късна зряла възраст, няма съмнение.

- Кога зрял?

- „Докато не започна да излизам от панаира“, относително казано. Не знам. Отново какво е развитието. Някой на 45 вече се чувства като възрастен, възрастен човек, който вече определено „отива от панаира“, а някой не е напуснал тийнейджър на 45 -годишна възраст.

- Кой е най -добрият начин да научите детето да чете чуждите чувства, да реагира на тях?

- Добре, че зададохте този въпрос. Тук всичко е много просто - чувствата трябва да бъдат показани, тоест трябва да бъдат, детето трябва да се изправи пред всички емоционални прояви, които са, и да може да ги свърже с поведението си. Той трябва да разбере, че правя това - и това е ядосано от майката. Правя това - и тя изпада в състояние на сантиментална привързаност и започва да размазва розови сополи по масата. Съответно, аз харесвам това - и всички не ме одобряват. Правя го така - и това харесва баба и може би дразни дядо. Детето трябва от раждането да се изправи пред цялата гама от човешки чувства и да може да ги свърже с поведението си.

- Как чувствата са свързани с интелекта?

- Практически няма интелект. Разказах ви история за Настенка. Как това е свързано с интелигентността?

- Ако се научи да чете емоции и да разбере, че това ще доведе до едно, а това до друго, той ще манипулира възрастните.

- Детето започва да манипулира възрастни, достигайки година и половина, автоматично според програмата „Мога да те направя“. Защо това е свързано конкретно с емоции, не разбрах. Може би можете да изясните? Да кажем, че знам, че обичате яйца пашот и мразите кокосовите яйца. Когато ви поканя на гости, ще сготвя паширани яйца - това манипулация ли е? Детето знае, че татко обича чай с две бучки захар и лимон, а дядо пие чай без захар, но с две торбички. И като иска да получи положително гладене, той приготвя този чай за пристигането на татко и съответно този за дядо. Това манипулация ли е?

- Ако иска да вземе нещо, носи чай.

- Факт е, че това не е въпрос на детето, това е вашият въпрос. Ако включите карикатури в отговор на това да донесете чайка, тогава, трябва да признаете, това няма нищо общо с детето, то има отношение към вас.

- Казвате - педагогическо пренебрежение, но в същото време го дайте на развитието …

- Можете да изпратите детето на улицата, можете да го дадете на развитието - и двете са близки. Ако говорим за малко дете, а не за по -възрастен, който получава образование, то това е близо до това. Честни майки от работническите квартали, когато идват при мен с малките си деца, когато казвам: "Той е на година и половина, защо го изпратихте в групата" Умен и умен "?" - „Господи, да пия кафе за час и половина без него“, честно ми казват работещите ми майки от тютюневата фабрика. Майките с висше образование често правят сериозно лице на това място.

- Как се отнасяте към методите за развитие на дясното полукълбо при децата? Техниката на Жохов например.

- Знаеш ли, нямам нищо общо с това. Спомням си, че бях приятел с Александър Захаров, той продължаваше да тича с тази идея преди 25-30 години, че е необходимо да се развие това полукълбо, това полукълбо. Факт е, че интерхемисферичната асиметрия се формира на седемгодишна възраст, всъщност се формира с неврофизиологично потвърждение, така че не знам всички тези кранове и кранове. Освен това разбирате: 20% са десничари, 7% или 8% са левичари, всички останали са двупосочни. Мисля, че не би трябвало да навреди много. Децата са много издръжливи.

- Казвате, че такава тема се е промъкнала, че в училище децата са осреднени.

- Не, какво си ти, не са осреднени.

- Убиват креативността.

- Там никой не убива креативността. Просто стандартната ни учебна програма е изградена върху левия мозък, тоест един проблем, едно решение. Това всъщност е вярно. Или искате да кажете, че истински креативен човек ще каже, че в изречението има четири субекта и пет глагола: „Птицата полетя на юг“? Разбира се, че не. Има един предмет и един глагол. Ученето се основава на това, така че не съкращавайте поне периода на творчество.

- Да ходя на училище в осем?

- О, индивидуално, абсолютно. Някой се нуждае от това на шест, някой на осем.

- Много хора започнаха да използват домашно обучение. Как се чувствате по този въпрос, не мислите ли, че това дете по някакъв начин боли в социалното развитие?

- Да добре. Слушайте, нашите благородници са били обучавани у дома от поколения, и да не кажа, че нашите благородници са били толкова напълно изоставаща класа. Разбира се, всичко приключи лошо за тях. Но от друга страна, в края на краищата всичко завършва зле за всички, разбирате, че древните империи са се сринали, не говоря за Ехнатон.

Въпросът е, че децата са много нестабилна система. Ако една майка иска главна херния за себе си и иска да учи детето у дома, тя има право да го направи, това е нейното дете, тя иска да го яде с каша. Помнете, фрази от училищни есета, много ги обичам: „Това, което съм родил, така ще те убия“, каза Тарас Булба и се отдалечи на три метра. Но, разбира се, това трябва да се има предвид: ако даваме на детето домашно образование, то някъде трябва да му осигурим и социално развитие. Ще трябва да организираме и това. Ако в училищната версия не се налага да организираме това, детето ще ходи с нас, а след това ще тръгват заедно от училище, после пак ще ходят в кръга, към удължения ден и някъде другаде, после при майката, която е взела повишаване на образованието на детето у дома, за това трябва да се мисли. Това е всичко.

- Кажете ми, моля, има ли някакви норми за развитието на близнаци? На какво трябва да обърнете внимание?

- Близнаците обикновено винаги малко закъсняват. Това е добре, защото те са или фиксирани един върху друг, или се наполовина. Спомням си, че при мен дойдоха близнаци, момче и момиче - там момчето знаеше да брои, момичето знаеше да чете, те бяха на 6 години. Учителят каза, че и двамата са умствено изостанали. Всичко е наред. Въпросът беше, че момчето знаеше как да връзва връзки за обувки, а момичето знаеше как да закопчава копчета. И момчето завърза и двете, и момичето закопча и двете. Ако наистина искате нормата, тогава те трябва да бъдат разделени и да се справят отделно с единия, отделно с другия, в противен случай те ще споделят нещо.

- Правилно ли чух, че родителят в себе си определя кое е нормата за него?

- Сигурен. И не в себе си, но е желателно по някакъв начин да го въведете в съзнание, тоест ако определите това на несъзнателно ниво, тогава ще трябва да живеете според Юнг: колективното несъзнавано.

- Тогава родителят взаимодейства със социалните структури - детска градина, училище, които имат тази крива.

- Това е, ако той избере. Точно сега те зададоха въпроса, който можете да изберете да не взаимодействате с училището, например.

- Да речем, че избира взаимодействие. И училището казва: „Вашето дете не е норма“. И в главата ми има разбиране, че детето ми е норма. Както тогава? Какви са действията на родителя?

- Родителят избира грешно нещо, "норма или не норма" детето си. И той избира кое е норма за него. Например, той избра: нормата е пълноценна социална адаптация. И тогава той води детето си по пътя към пълноценна социална адаптация. Ако например едно дете има някакво очевидно нарушение в развитието, същия синдром на Даун, тъй като говорихме за него, тогава родителят го учи както може и го води до пълноценна социална адаптация, например, да работи в супермаркет в съседство, където всички ще го обичат и с радост ще го приемат. Въпросът е, че ние вземаме решение за маршрута за нашето дете, ако то има някакви несъответствия с общото изражение на лицето на нашите структури.

- Ако не говорим за родителския контекст, а, да речем, за възпитателя, който работи с тези деца - може ли той да определи собствената си норма в себе си?

- Да. Освен това той го прави, ние не можем да направим нищо по въпроса. Учителят винаги прави това. Ако учителят в първи клас има чувството, че едно дете, което седи в продължение на 45 минути, като вдига ръка от време на време е норма, а дете, което не може да направи това, не е норма, трябва да имаме предвид какво има в главата й. това.

- Тогава си струва да сменим учителката, ако видим, че нейната стабилна норма противоречи, как щеше постоянно да разпространява гниене върху детето?

- Помислете, претеглете.

- Има ли концепция за достатъчен брой хора в група за социализация на по -големи предучилищни и по -малки ученици?

- Не, добре, какво си ти? Много зависи от темперамента на детето, от силата на неговата нервна система. Има деца, които изобщо не понасят тълпата; едно дете не може да бъде доведено на никакъв празник.

- Ако има само един приятел и той общува с него през цялото време?

- Ако едно дете има един приятел, с когото общува, това вече е добре, особено ако имаме работа с дете, при което процесът на инхибиране преобладава над процеса на възбуда. Като правило те имат един приятел - това е абсолютната норма за тях. И ако едно дете изобщо не може да установи контакт, освен с едно дете, разбира се, човек трябва да работи с това - опитайте се да го съберете с някой друг.

- Ако е един на един, значи може.

-Ако може да установи контакт индивидуално с някое от тези пет деца, значи всичко е наред с детето.

-Може ли понятието за норма да бъде различно за левичарите и десничарите?

- Сигурен. Факт е, че нашата култура, материалната култура, е подредена под десничарите. Да речем в японската култура - не, те пишат отгоре надолу и ядат с клечки. На нас, разбира се, ни е по-трудно за левичарите.

- Какво да правя с тях?

- Да не правиш нищо. По едно време се мотаех със Захаров, който смяташе, че с това трябва да се направи нещо незабавно, но все още не разбирах какво. Нищо. Приемете го такъв, какъвто е, и имайте предвид, че в материалния свят, който е уреден за хора с дясна ръка, левичарите се сблъскват с допълнителни трудности. Точно както детето с очила има допълнителни трудности, така и дете с плоскостъпие има допълнителни трудности. И така, какво?

- Имате ли вече усещане, че всичко вътре в него е подредено по различен начин?

- Това е илюзия, създадена най -вече от американските филми.

- Мога ли да говоря за много малки? Как може да се диагностицира по-рано отклонение от нормата, ако не са очевидни, същите микролезии на мозъка?

- Ако през първата година от живота си неврологът е поставил някакви диагнози, без значение какво, тогава това трябва да се запомни. Не е нужно да правите нищо специално с това, просто запомнете, защото може да се играе в старша предучилищна и начална училищна възраст.

- Какво да направите по въпроса?

- Вижте, всичко, което мога да кажа по този въпрос, е написано в моята книга „Деца с матраци и деца с катастрофа“.

- Кажете ми като биолог, всички цезари имат ли такива поражения?

- Не, разбира се, не за всички, въпреки че нашата медицина счита Цезария за рискова група.

- И ако хипо- и хипертоничността е била поставена при раждането?

- И това не означава нищо. Трябва да знаете какво е това, но като правило в 19 случая от 20 това не означава нищо.

- До каква степен върху едно дете може да се повлияе, ако при оценката на нормите и ненормите те са били етикетирани с някакъв вид етикети?

- Ако имате най -малката възможност да спрете да окачвате етикети на детето си, включително „много надарено дете“, спирайте винаги.

- Как? Ако това са направили родителите на детската площадка, учителят в училището?

- Ако е възможно. Вие не сте 24 часа с детето си, но ако има и най -малката възможност да го спрете, трябва да го направите.

- Колко е необходимо да участвате в игрите на дете в предучилищна възраст?

- Колко сте доволни.

- Ако просто искате да играете безкрайно с него?

- Препоръчвам ви да проведете експеримент: дайте си воля, играйте с него безкрайно. Когато ви стане лошо, ще разберете.

- Говорихте за пластмасови играчки. Как вие лично се отнасяте към конструктора Lego?

- Той е толкова сладък.

- Кажете ми, има ли маяци, че нещо много ясно взема жизненост? Сега има някаква просто ужасна ситуация със самоубийства сред 18-годишните. Къде да търсите тези корени?

- Мисля, че е индивидуално. Казано така: знаете, цялата работа е, че за 2, 5 години границите не бяха поставени … не. Мисля, че все пак това са индивидуални неща. Но много суицидни неща са, разбира се, надареността в ранна детска възраст. Ако изведнъж сте го получили тук и сте започнали да го играете, трябва, разбира се, да гледате, гледате и гледате. Защото, знаете, това ще се върне към нормалното. До края на юношеството, на 15, 16, 17, 18 години. Той е живял 17 години като надарен и тогава е разбрал, или са му казали: "Ти ли си като всички останали, защо се побъркваш?" И самият той вижда, че е като всички останали, не може да направи нищо друго - това, разбира се, е ужас. По -добре изобщо да не го играете.

Катерина Вадимовна Мурашова

Практикуващ детски и семеен психолог с над 15 години опит

Детски писател

Подготвено Тамара Амелина